1

ФОП ДО - 03

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа образования детей 1,5-2 лет разработана в
соответствии с Федеральной образовательной программой ДО и ФГОС
ДО.
Рабочая программа образования детей второй группы раннего возраста
обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 2 лет с
учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям: социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому и физическому.
Используются парциальные программы: (перечисляются парциальные
программы).
Рабочая программа образования детей 1,5-2 лет разработана в
соответствии со следующими нормативными документами:
1. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959)
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30
сентября 2022 г. № 874
4. Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования, утверждённый приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с
изменением, внесенным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955
5. Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи», утверждённые постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующим до 1 января 2027 г.
6. Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028)
7. Основы государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей,
утверждённые Указом Президента Российской Федерации от 9
ноября 2022 г. № 809
8. Устав учреждения, образовательная программа ДОУ (название
организации), программа воспитания ДОУ

1.2.Цель и задачи реализации рабочей программы образования.
ФОП ДО - 03

3

Цель: всестороннее развитие и воспитание ребенка в период дошкольного детства на
основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций.
Задачи программы:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования и
планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования;
построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
обеспечение динамики развития социальных, нравственных, патриотических,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств и способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей.
1.3.Принципы и подходы к формированию Федеральной программы
В соответствии с ФГОС ДО
рабочая программа построена на следующих
принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Федеральная программа реализуется в контексте
всех перечисленных в Стандарте видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Федеральная
программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах
дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип интеграции и единства обучения и воспитания:
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Федеральная
программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания
относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого
пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Федеральной программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
1.4. Характеристика особенностей развития детей второго года жизни.
ФОП ДО - 03

4

На втором году жизни ежемесячная прибавка в весе составляет 200–250 граммов, а в росте
1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы.
Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода
активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3–4 часа, двух лет — 4–5,5 часа.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги,
длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не
всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка.
Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять
однотипные движения, например, ходить с мамой «только
за
ручку».
Постепенно
совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются
на бугорки, ходят по траве,перешагивают через небольшие препятствия, например, палку,
лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных
занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. В начале второго года
дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на
шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают
через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при числе участвующих
не более 8–10).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия
с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным
материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия
ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого. Постепенно из отдельных
действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до
результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из
строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие
несложные постройки. Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными
игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на
другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия
(одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). Воспроизводя
подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую
куклу, например, вдруг начинают катать на машинке.
К концу второго года в игровых действиях детей уже отражается привычная им
жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать. Бытовые
действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода
дошкольного детства. Но при этом дети 3–5 лет и старше устраивают из каждого действия
«многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не
горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого н а втором
году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других
ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и
атрибутов к ним.
Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий
складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству:
предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая
игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной). Успехи в развитии
предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью, особенно заметной при
дефектах воспитания. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в
поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно
это можно преодолеть. Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи
между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее,
чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает
умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых
качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение
малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу
ФОП ДО - 03

5

сенсорного воспитания. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети
усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку,
надень колечки на пирамидку и т.д.».
Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году
жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с
одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на
различие по цвету, размеру идаже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и
одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать
предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом «кх»
он обозначал и кошку, и меховой воротник. Малыш привыкает к тому, что между предметами
существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему
понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного
театра). Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в
памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог -воспоминание со
взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» —
«Гулять». — «Кого видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» —
«Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора
годам он равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, и
активно используемый словарь состоит теперь из 200–300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а
также предлоги. Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов),
наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому
образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не
приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году. Ребенок в большинстве
случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние
небоязычные (т, д, н), задние небоязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки,
а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах,
упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и
ушибся. К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а
в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных
предложений. Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами.
Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?»
Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба
куда пошла?», «Это что?». На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и
детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама,
папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами
«радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения:
«плохой», «хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться
и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Расширяется ориентировка в ближайшем
окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда,
посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2 –3
действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила
поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым
носит деловой, объектно-направленный характер. На втором году закрепляется и
углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум
годам дети постепенно переходят с языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний
к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь
ФОП ДО - 03

6

становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно
говорит только с близкими, хорошо знакомымиему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается эмоциональное
взаимообщение. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее
при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако опыт взаимообщения у детей
невелик и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны
предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он
активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо
интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо
подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться. Взаимообщение детей в
течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных
процессах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только
формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески
оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение
играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим
образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один
ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на»
(«возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др. На фоне «охраны» деятельности каждого малыша
нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказу взрослого, а к двум годам
самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый для
продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или
воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого. Возможны несложны е
плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.
Основные приобретения второго года жизни.
Основными приобретениями второго года жизни можно считать: совершенствование основных
движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему
сосредоточиться на спокойных занятиях. Наблюдается быстрое и разноплановое развитие
предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе
раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для
периода дошкольного детства. Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее
функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение
говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200–300 слов, иначе
говоря, по сравнению с предшествующей возрастной группой он возрастает в 20–30 раз. С
помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится
основным средством общения со взрослым. С одной стороны, возрастает самостоятельность
ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть
рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для
развития в будущем совместной игровой деятельности.
1.5.Планируемые результаты освоения программы в раннем возрасте(к трем
годам):
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом.
в игровых действиях ребенок отображает действия взрослых, их последовательность,
взаимосвязь;
ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с в опросами
и просьбами; проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым; рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ФОП ДО - 03

7

ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе: различает и называет
основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных
отношениях;
ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими;
ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.);
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения; ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Оценка результатов освоения основной общеобразовательной программы
дошкольного образования производится с учетом результатов комплексной педагогической
диагностики индивидуального развития детей, фиксируемых в картах индивидуального
развития. Диагностика индивидуального развития детей осуществляется в процессе
ежедневного наблюдения за деятельностью воспитанников в соответствии с решаемыми
задачами, отраженными в рабочих программах для данного возраста. Два раза в год (в
сентябре и в мае) проводится обобщение полученных в процессе наблюдений за детьми
данных. Итоги заносятся в диагностические таблицы. На данном возрасте используется «Карта
наблюдения за развитием ребенка раннего возраста» автор Е .О. Смирнова (Комплексная
образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги»).Данные педагогической
диагностики в обобщенном виде обсуждаются на педагогических советах и принимаются
управленческие решения по улучшению качества образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных проц ессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
ФОП ДО - 03

8

выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей
развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги- психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут и спользоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание образовательной деятельности во второй группе раннего возраста
по образовательным областям
Федеральная программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.

ФОП ДО - 03

9

Содержание работы по образовательным областям:
Образоват
ельная
область
Социальн
окоммуник
ативное
развитие

Задачи

Содержание

• создавать
• Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает
условия для
эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к
благоприятной
действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в
адаптации
доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и
ребёнка к ДОО;
похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные
• поддерживать
контакты (прикосновения), жесты, мимику.
пока еще
• Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении
непродолжитель со взрослыми и сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость,
ные контакты со поддерживает активность ребёнка, улучшая его отношение к
сверстниками,
взрослому, усиливая доверие к нему.
интерес к
• Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые
сверстнику;
сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у
• формировать
ребёнка интереса к себе, желание участвовать в совместной
элементарные
деятельности, игре, развлечении.
представления: о • Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности
себе, близких
формирует элементарные представления ребёнка о себе, своем
людях,
имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик, девочка)
ближайшем
по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о
предметном
ближайшем предметном окружении.
окружении;
• Педагог создает условия для получения ребёнком первичного
• создавать
опыта социального взаимодействия (что можно делать, чего делать
условия для
нельзя; здороваться, отвечать на приветствие взрослого,
получения опыта благодарить; выполнять просьбу педагога).
применения
правил
социального
взаимодействия.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.

ФОП ДО - 03

10

Познавате
льное
развитие

1) поощрять
целенаправленные моторные
действия, использование
наглядного действенного
способа в решении
практических жизненных
ситуаций, находить предмет
по образцу или словесному
указанию;
2) формировать стремление
детей к подражанию
действиям взрослых,
понимать обозначающие их
слова;
3) формировать умения
ориентироваться в
ближайшем окружении;
4) развивать познавательный
интерес к близким людям, к
предметному окружению,
природным объектам;
5) развивать умения узнавать
объекты живой и неживой
природы ближайшего
окружения, отличать их по
наиболее ярким проявлениям
и свойствам, замечать явления
природы, поддерживать
стремления к взаимодействию
с ними.

ФОП ДО - 03

1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых
объектах, поддерживает интерес к знакомым
предметам, поощряет самостоятельные действия
ребёнка, одобряет их словом, интонацией, развивает
стремление к общению со взрослым в ходе
выполнения обследовательских и поисковых действий
с предметами; создает условия для многократного
повторения освоенных действий, вносит новые
элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует
разнообразные действия со сборно-разборными
игрушками, дидактическими пособиями, показывает
их
постепенное
усложнение,
добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных
действий с игрушками и разнообразным материалом
для активизации представлений о сенсорных
эталонах. Поддерживает владение предметом, как
средством достижения цели для начала развития
предметно-орудийных действий;
• педагог развивает умение группировать однородные
предметы по одному из трех признаков (величина,
цвет, форма) по образцу и словесному указанию
(большой, маленький, такой, не такой), используя
опредмеченные
слова-названия,
например,
предэталоны
формы:
«кирпичик»,
«крыша»,
«огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает
умение пользоваться приемом наложения и
приложения одного предмета к другому для
определения их равенства или неравенства по
величине и тождественности по цвету, форме;
• педагог развивает способности детей обобщать,
узнавать и стремиться называть предметы и объекты,
изображенные на картинке (в том числе и объекты
природы);
развивает
их
наблюдательность,
способность замечать связи и различия между
предметами и действиями с ними.
2)
Окружающий мир:
• педагог формирует у детей элементарные
представления: о самом себе – о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о
своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается,
купается и тому подобное); о желаниях (гулять,
играть, есть и тому подобное); о близких людях
(мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище
(хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о
блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о
ближайшем предметном окружении (игрушках, их
названиях, предметах быта, мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о
некоторых конкретных, близких ребёнку, ситуациях
общественной жизни.

11

3) Природа:
• педагог развивает способности детей узнавать,
называть и показывать на картинке и в естественной
среде отдельных представителей диких и домашних
животных, растения ближайшего окружения, объекты
неживой природы, замечать природные явления
(солнце, дождь, снег и другие природные явления), их
изображения,
выделять
наиболее
яркие
отличительные признаки объектов живой природы,
побуждает
их
рассматривать,
положительно
реагировать.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

ФОП ДО - 03

12

1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:

Речевое
развитие

• развитие понимания речи:
• развитие понимания речи: педагог расширяет
расширять запас понимаемых слов;
запас понимаемых слов ребёнка за счет имени
закреплять умения понимать слова,
ребёнка,
предметов
обихода,
названий
обозначающие части тела человека,
животных; активизирует в речи понимание
бытовые и игровые действия,
слов, обозначающих предметы, действия
признаки предметов; понимать
(«ложись
спать»,
«покатай»),
признаки
простые по конструкции фразы
предметов; закрепляет умение понимать речь
взрослого;
взрослого, не подкрепленную ситуацией;
• развитие активной речи:
• развитие активной речи: педагог формирует у
продолжать формировать у детей
детей умения отвечать на простые вопросы
умение произносить несложные
(«Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за
звукоподражания, простые слова;
педагогом и произносить самостоятельно
развивать речевое общение со
двухсложные слова (мама, Катя), называть
взрослым; стимулировать детей
игрушки и действия с ними, использовать в
подражать речи взрослого человека, речи фразы из 2-3 слов.
повторять за взрослым и
произносить самостоятельно слова,
обозначающие близких ребёнку
людей, знакомые предметы и
игрушки, некоторые действия;
добиваться от детей коротких фраз;
воспитывать у детей потребность в
общении;
• привлекать малышей к слушанию
произведений народного фольклора
(потешки, пестушки, песенки,
сказки) с наглядным
сопровождением (игрушки для
малышей, книжки-игрушки, книжкикартинки) и игровыми действиями с
игрушками;
• реагировать улыбкой и
движениями на эмоциональные
реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
• побуждать к повторению за
педагогом при чтении слов
стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых
идет речь в произведении;
• рассматривать вместе с педагогом
и узнавать изображенные в книжкахкартинках предметы и действия, о
которых говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи:
• развитие понимания речи: педагог закрепляет
закреплять умение понимать слова,
умение детей понимать слова, обозначающие
обозначающие предметы, некоторые предметы в поле зрения ребёнка (мебель,
действия, признаки, размер, цвет,
одежда), действия и признаки предметов,
местоположение; понимать речь
размер, цвет, местоположение предметов;
взрослого и выполнять его просьбы; совершенствует умения детей понимать слова,
выполнять несложные поручения;
обозначающие предметы, находить предметы

ФОП ДО - 03

13

• развитие активной речи: побуждать по слову педагога, выполнять несложные
детей использовать накопленный
поручения, включающие 2 действия (найди и
запас слов по подражанию и
принеси), отвечать на вопросы о названии
самостоятельно, упражнять в замене предметов одежды, посуды, овощей и фруктов
звукоподражательных слов
и действиях с ними;
общеупотребительными;
• развитие активной речи: педагог закрепляет
способствовать развитию
умение детей называть окружающих его
диалогической речи, воспроизводить людей, употреблять местоимения, называть
за взрослым отдельные слова и
предметы в комнате и вне её, отдельные
короткие фразы; побуждать детей
действия взрослых, свойства предметов
употреблять несложные для
(маленький, большой); выражать словами свои
произношения слова и простые
просьбы, желания; педагог активизирует речь
предложения;
детей, побуждает её использовать как средство
• развивать умение слушать чтение
общения с окружающими, формирует умение
взрослым наизусть потешек, стихов, включаться в диалог с помощью доступных
песенок, сказок с наглядным
средств (вокализаций, движений, мимики,
сопровождением (картинки,
жестов, слов); активизирует речевые реакции
игрушки, книжки-игрушки, книжки- детей путем разыгрывания простых сюжетов со
картинки);
знакомыми предметами, показа картин,
• развивать у детей умение
отражающих понятные детям ситуации,
эмоционально откликаться на ритм и формирует у детей умение осуществлять
мелодичность пестушек, песенок,
самостоятельные предметные и игровые
потешек, сказок;
действия, подсказывать, как можно обозначить
• поддерживать положительные
их словом, как развить несложный сюжет,
эмоциональные и избирательные
иллюстрируя
предметную
деятельность,
реакции в процессе чтения
развивает речевую активность ребёнка в
произведений фольклора и коротких процессе отобразительной игры;
литературных художественных
• в процессе наблюдений детей за живыми
произведений;
объектами и движущимся транспортом педагог
• формировать умение показывать и
в любом контакте с ребёнком поддерживает
называть предметы, объекты,
речевую активность, дает развернутое речевое
изображенные в книжках-картинках; описание происходящего, того, что ребёнок
показывая, называть совершаемые
пока может выразить лишь в однословном
персонажами действия;
высказывании.
•воспринимать вопросительные и
• во время игр-занятий по рассматриванию
восклицательные интонации
предметов, игрушек педагог закрепляет у детей
поэтических произведений;
умение обозначать словом объекты и действия,
• побуждать договаривать
выполнять одноименные действия разными
(заканчивать) слова и строчки
игрушками.
знакомых ребёнку песенок и стихов.
Примерный перечень художественной литературы.
• Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..»,
«Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Большие ноги...»,
«Пальчик-мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот под мосток...», «Радуга дуга...».
• Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок»
(обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и
медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб.
М.А. Булатова).
• Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто A.JI. «Бычок», «Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла
«Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами»,
Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите,
зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка,
попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»),
ФОП ДО - 03

14

Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П.
«Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
• Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л.
«Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И.
«Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

Художеств
енноэстетическ
ое
развитие

1)
• формировать у детей
эмоциональный отклик на
музыку (жестом, мимикой,
подпеванием, движениями),
желание слушать
музыкальные произведения;
• создавать у детей радостное
настроение при пении,
движениях и игровых
действиях под музыку;

2)
• развивать у детей
способность слушать
художественный текст и
активно (эмоционально)
реагировать на его
содержание;
• обеспечивать возможности
наблюдать за процессом
рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
• поощрять у детей желание
рисовать красками,
карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность
ритмично заполнять лист
бумаги яркими пятнами,
мазками, линиями;
• развивать у детей умение
прислушиваться к словам
ФОП ДО - 03

от 1 года до 1 года 6 месяцев:
• педагог приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной музыки. Формирует умение различать на
слух звучание разных по тембру музыкальных
инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог
содействует
пониманию
детьми
содержания
понравившейся песенки, помогает подпевать (как
могут, умеют). Формирует у детей умение заканчивать
петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей
умение ходить под музыку, выполнять простейшие
плясовые движения (пружинка, притопывание ногой,
переступание с ноги на ногу, прихлопывание в
ладоши, помахивание погремушкой, платочком;
кружение, вращение руками - «фонарики»). В
процессе игровых действий педагог развивает у детей
интерес и желание передавать движения, связанные с
образом (птичка, мишка, зайка).
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• педагог формирует у детей эмоциональное
восприятие знакомого музыкального произведения,
желание дослушать его до конца. Формирует у детей
умение различать тембровое звучание музыкальных
инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта),
показывать инструмент (один из двух или трех), на
котором взрослый исполнял мелодию.
• Педагог поощряет самостоятельную активность у
детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз,
несложных попевок и песенок). Продолжает развивать
умение у детей двигаться под музыку в соответствии с
её характером, выполнять движения самостоятельно.
Педагог развивает умение у детей вслушиваться в
музыку и с изменением характера её звучания
изменять движения (переходить с ходьбы на
притопывание, кружение). Формирует у детей умение
чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает,
птичка клюет).

15

песен и воспроизводить
• Педагог поощряет экспериментирование детей с
звукоподражания и
красками, глиной, пластилином. Педагог формирует у
простейшие интонации;
детей умение рисовать на больших цветных листах
• развивать у детей умение
бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен.
выполнять под музыку
Процесс рисования, лепки носит характер совместных
игровые и плясовые
действий.
движения, соответствующие
словам песни и характеру
музыки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
• создавать условия для
Педагог активизирует двигательную деятельность
последовательного
детей, создает условия для обучения основным
Физическо становления первых основных движениям (бросание, катание, ползание, лазанье,
ходьба), развития координации при выполнении
е развитие движений (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба) в
упражнений;
побуждает
к
самостоятельному
совместной деятельности
выполнению движений; обеспечивает страховку для
педагога с ребёнком;
сохранения равновесия; поощряет и поддерживает,
• создавать условия для
создает
эмоционально-положительный настрой,
развития равновесия и
способствует формированию первых культурноориентировки в пространстве;
гигиенических навыков.
поддерживать желание
В процессе физического воспитания педагог
выполнять физические
обеспечивает условия для развития основных
упражнения в паре с
движений
и
выполнения
общеразвивающих
педагогом;
упражнений.
• привлекать к участию в
1) Основная гимнастика (основные движения,
играх-забавах, игровых
общеразвивающие и строевые упражнения).
упражнениях, подвижных
Основные движения:
играх, побуждать к
• бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см)
самостоятельным действиям;
вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20-25 см) вперед
• укреплять здоровье ребёнка
из исходного положения сидя и стоя;
средствами физического
• ползание, лазанье: ползание по прямой на
воспитания, способствовать
расстояние до 2 метров; подлезание под веревку,
усвоению культурнонатянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч
гигиенических навыков для
(диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр
приобщения к здоровому
15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз
образу жизни.
(высота 1-1,5 метра);
• ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом
направлении;
ФОП ДО - 03

16

• упражнения в равновесии: ходьба по дорожке
(шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и
вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20
см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с
поддержкой;
• подъем на ступеньки и спуск с них, держась за
опору;
• перешагивание через веревку, положенную на пол,
палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
• упражнения из исходного положения стоя, сидя,
лежа с использованием предметов (погремушки,
кубики, платочки и другое) и без них;
• в комплекс включаются упражнения: поднимание
рук вперед и опускание, повороты корпуса вправо и
влево из положения сидя, наклоны вперед (положить
кубик и поднять его, перегибаясь через веревку,
натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и
разгибание ног, приседание с поддержкой педагога
или у опоры.
2)
Подвижные игры: педагог организует и
проводит
игры-забавы, игровые
упражнения,
подвижные игры, побуждая детей к активному
участию и вызывая положительные эмоции.
Детям
предлагаются
разнообразные
игровые
упражнения для закрепления двигательных навыков.
3)
Формирование основ здорового образа
жизни: педагог помогает осваивать элементарные
культурно-гигиенические действия при приеме
пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть
руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться
салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным
полотенцем и так далее).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.

ФОП ДО - 03

17

2.2.Содержание образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Выбранные и разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений
образовательные программы, педагогические технологии и методические пособия реализуются
во время непрерывной непосредственной образовательной деятельности, режимных моментах, а
также на протяжении всего времени пребывания ребенка в ДОУ. В группах детей раннего
возраста, дошкольного возраста(до 3лет) в МАДОУ была выбрана парциальная программа
музыкального развития детей «Ладушки» И.А.Новосельцевой, И.М.Каплуновой. Авторы
предлагают четкую систему работы на основе использования произведений искусства,
подлинных образцов мировой музыкальной классики. В центре программы- развитие
творческого слышания музыки детьми, которое предполагает побуждение детей к проявлениям
различных
форм
творческой
активностимузыкальной,
музыкально-двигательной,
художественной. Основной принцип построения программы- тематический(наличие 6 тем,
которые изучаются в течении одного –двух месяцев и повторяются на новом материале в каждой
возрастной группе). К программе разработаны методические рекомендации для педагога,
система занятий для всех возрастных групп детского сада, беседы-концерты, развлечения. В
программе осуществляется взаимосвязь познавательной, ценностно-ориентированной и
творческой деятельности детей в процессе формирования у них основ музыкальной культуры.
Требования к целевым ориентирам в ЧФУОО:
Задачи программы:
-Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;
-Заложить основы гармоничного развития(развитие слуха, внимания, движения, чувства
ритма и красоты мелодий, развитие индивидуальных музыкальных способностей)
-Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре
-Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельностити адекватно детским возможностям.
-Развивать коммуникативные способности( общение детей друг с другом, творческое
использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни)
-Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме.
Результатом реализации рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию
дошкольников следует считать:
-сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
-умение передавать выразительные музыкальные образы;
-восприимчивость и передачу в пении, движении основных средств выразительности
музыкальных произведений;
-сформированность двигательных навыков и качеств( координация, ловкость и точность
движений, пластичность);
-умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации;
-проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной
деятельности.

ФОП ДО - 03

18

2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы обучения детей 1,5-2 лет
2.3.1. Формы работы с детьми раннего возраста
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации рабочей
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей. В
раннем возрасте это:
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьёт из кружки
и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
2.3.2. Средства реализации рабочей программы
Средства, используемые для развития разных видов деятельности детей:
- двигательной: оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое;
- предметной: образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое;
- игровой: игры, игрушки, игровое оборудование и другое;
- коммуникативной: дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое;
-познавательно-исследовательской и экспериментирования: натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое;
- чтения художественной литературы: книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал;
- трудовой: оборудование и инвентарь для всех видов труда;
- продуктивной: оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования;
- музыкальной: детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое.
2.3.3. Методы реализации рабочей программы.
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
ФОП ДО - 03

19

3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит не
только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог
учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе
и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей,
их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
-самостоятельную деятельность детей;
-взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
ФОП ДО - 03

20

5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
ФОП ДО - 03

21

продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
-подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
-свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
-проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
-элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
-проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
-опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
-чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
-организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
-индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
ФОП ДО - 03

22

-работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
-в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
-в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
-в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
-коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
-чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно- исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.5. Особенности
обучающихся.

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
-обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1)информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;

ФОП ДО - 03

23

2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
ФОП ДО - 03

24

материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию
и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию
в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей
и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения
возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.

3. Организационный раздел.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Для успешной реализации рабочей программы в группе обеспечены следующие
психолого-педагогические условия:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
ФОП ДО - 03

25

5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социальноличностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности
его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально- значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной
среде.

ФОП ДО - 03

26

3.2.Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого
и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое
и оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и
красота

ФОП ДО - 03

Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать
и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся к самостоятельности
в самообслуживании, в быту, в игре,
в продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

27

3.2.1 Календарный план воспитательной работы
Формы организации образовательного
процесса в разных возрастных группах
Группа
раннего
Младшая группа
возраста
Праздник
«День
Праздник «День знаний»
знаний»
Календарь
Календарь событий
событий

№
п/
п

Дата

Воспитательное
событие

1

1 сентября

День знаний

2

7 сентября

3

27
сентября

День Бородинского
сражения
Международный день
туризма

4

27
сентября

День воспитателя и всех
дошкольных работников

Разучивание
стихотворений

5

1 октября

Международный день
музыки

Занятие
«Волшебный
оркестр»

6

5 октября

День учителя

7

5 октября

День отца в России

8

28 октября

Международный день
Бабушек и Дедушек

9

1 ноября

Осенины

10

3 ноября

День Самуила Маршака

11

4 ноября

День народного единства

12

10 ноября

День милиции (день
сотрудника органов
1внутренних дел)

13

27 ноября

День матери в России

14

30 ноября

День Государственного
герба Российской
Федерации

15

3 декабря

День неизвестного
солдата

16

3 декабря

Международный день

ФОП ДО - 03

Просмотр
иллюстраций
по теме
Оформление
стенда «Мой
папа»
Изготовление
открыток для
бабушек и
дедушек

Чтение стихотворения Т.
Шапиро «Загляните в
детский сад»
Просмотр музыкальных
клипов «Скачет по
полям» (весна), «Пляска
зайцев» (зима),
«Ферма» (осень)
Просмотр презентации
«Кто такой учитель?»
Оформление фото
выставки «Я с папой»
Изготовление открыток,
концерт для бабушек и
дедушек
Осенины. «Праздник
урожая»

Чтение
произведений
С.Я.Маршака
Занятие «День
народного
единства»
Беседа о
профессии
полицейский
Поздравление
мам
Показ
иллюстраций
по теме

Чтение произведений
С.Я.Маршака
Занятие «День народного
единства»
Тематическое занятие
«День полиции»
Праздник «День матери»
Просмотр презентации
«Наш герб»

Чтение стихотворения
Оформление
Ольги Бугримовой «Никто
тематического
не забыт и ничто не
уголка
забыто»
Чтение стих.
Беседа «Доброта спасёт

28

№
п/
п

Дата

Воспитательное
событие
инвалидов

17

5 декабря

День добровольца
(волонтера) в России

18

9 декабря

День Героев Отечества

19

12 декабря

20

День Конституции
Российской Федерации
День заворачивания
30 декабря
подарков
Последняя
Любимый праздник
неделя
Новый год
декабря
Неделя зимних игр и
забав

Формы организации образовательного
процесса в разных возрастных группах
Группа
раннего
Младшая группа
возраста
А. Барто
мир»
«Зайку
бросила
хозяйка»
Проведение
акции
Беседа «Кто такие
«Накорми
волонтёры»
птиц»
Оформление
Занятие «День героев
уголка по
Отечества»
тематике
Беседа «Что такое
Беседа
Конституция?»

Новогодний
утренник

Новогодний утренник

11 января

Всемирный день
«спасибо»

Беседа
«Волшебное
слово»

Беседа «Волшебное
слово»

24

27 января

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады

Просмотр
слайдов,
презентация.

25

28 января

День Лего

21
22
23

Чтение рассказа
Бахревского В.А. «Родные
ласточки»
Конструирование
«Фестиваль построек»

Опытноэксперимента
льная
деятельность
«Мы познаём
мир»
Чтение
произведений
русских
писателей о
одном языке

Опытно-эксперименталь
ная деятельность «Мы
познаём мир»

26

8 февраля

День Российской науки

27

10
февраля

Всемирный день родного
языка

28

19
февраля

День кита или всемирный
день защиты морских
млекопитающих

29

23
февраля

День защитника
Отечества

Изготовление
подарков для
пап

Праздник «День
защитника отечества»

30

8 марта

Международный женский

Праздник «8

Праздник «8 марта -

ФОП ДО - 03

Чтение стихотворении А.
Шибаева «В день
солнечный июльский»
Художественная
деятельность «Мир
морских животных

29

№
п/
п

Дата

Воспитательное
событие
день

Международный день
счастья

31

20 марта

32

22 марта

33

27 марта

34

31 марта

День Корнея Чуковского

35

2 апреля

Международный день
детской книги

36

7 апреля

Всемирный день
здоровья

Всемирный день водных
ресурсов
Международный день
театра

37

12 апреля

День космонавтики

38

19 апреля

День подснежника

39

22 апреля

Всемирный день Земли

40

29 апреля

Международный день
танца

41

1 мая

Просмотр
спектакля.
Чтение сказок
К.
Чуковского,
выставка книг
К. Чуковского
Выставка
«Русские
народные
сказки»,
чтение сказок
Тематический
досуг «День
здоровья»
Оформление
стенда, уголка

Рисование,
коллективная
работа
«Берегите
Землю»
Флешмоб с
родителями

День весны и Труда

Оформление
«Окна
Победы»

9 мая

День Победы

43

18 мая

Международный день
музеев

Инсценировка сказки
«Теремок»
Чтение сказок К.
Чуковского, выставка
книг К. Чуковского
Выставка «Русские
народные сказки», чтение
сказок.
Развлечение «День
здоровья»
Чтение Е. Левин « Твоя
вселенная», « Звёздные
сказки»
Художественная
деятельность
«Подснежник»

Участие в
праздничной
демонстрации
с родителями.

42

ФОП ДО - 03

Формы организации образовательного
процесса в разных возрастных группах
Группа
раннего
Младшая группа
возраста
марта женский день»
женский
день»

Рисование «Я люблю
природу»
Флешмоб с родителями
Просмотр презентации
«День весны и туда».
Участие в праздничной
демонстрации с
родителями
Тематическое занятие.
Возложение цветов к
мемориалу «Воинам
землякам, погибшим во
время Вов»

30

№
п/
п

Дата

44

19 мая

45

24 мая

46

1 июня

47

3 июня

48

6 июня

49

12 июня

50

22 июня

51

8 июля

52

11 июля

53

30 июля

54

2 августа

55

5 августа

56

13 августа

57

22 августа

ФОП ДО - 03

Формы организации образовательного
процесса в разных возрастных группах
Воспитательное
Группа
событие
раннего
Младшая группа
возраста
Рассматриван
ие
День детских
Просмотр презентации
иллюстраций
общественных
«Детские организации
«Пионер –
организаций в России
России»
всему
пример»
Русские
День славянской
народные
Чтение сказок, пословиц.
письменности и культуры
игры и забавы
Праздник
Международный день
Праздник «Счастливое
«Счастливое
защиты детей
детство»
детство»
Всемирный день
велосипеда
Чтение сказки
День русского языка в
А. С.
Беседа «А.С. Пушкин –
ООН
Пушкина «У
сказочник»
Пушкинский день России
Лукоморья…»
Рисование
символа
Беседа «Наша РодинаДень России
России
Россия».
«Флаг»
Возложение
цветов к
Возложение цветов к
мемориалу
мемориалу «Воинам
День памяти и скорби
«Воинам
землякам, погибшим во
землякам,
время Вов»
погибшим во
время Вов»
Досуг «Наша
День семьи, любви и
Игра
дружная
верности
«Моя семья»
семья»
Всемирный день
шоколада
Просмотр
презентации
День военно-морского
Рисование "Раскрашиваем
«Слава
флота
кораблик"
Российскому
флоту»
Тематическое Беседа:
День воздушнооформление
«Кто такие десантники?»
десантных войск России
уголка
Международный день
П/и «Мы
Дидактическая игра «Три
светофора
машины».
сигнала светофора»
День физкультурника
День здоровья День здоровья
Художествен- Коллективная работа
День Государственного
ная
«Российский флаг»
флага Российской
деятельность
(аппликация из бумажных
Федерации
«Флаг»
цветов»

31

3.3.Режим дня, планирование образовательной деятельности, паспорт группы.
3.3.1.ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ ГРУППЫ (РЕЖИМ ДНЯ)
ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД

Режимные процессы
Приём детей , самост - ная
деятельность, утренняя гимнастика
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
Организованная образовательная
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
(игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Подъем,водные процедуры
(гимнастика после сна)
Организованная образовательная
деятельность
Чтение литературы
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
уход домой

Возраст детей.
1,5 – 2 г.
7.00 – 8.15

Время проведения
2 -3 года
7.00-8.15

8.00
8.15 – 8.35
8.35 – 9.00
9.00 – 9.30

8.00
8.15 - 8.30
8.30-9.00
9.00-9.30

9.30 – 11.00

9.30-11.20

11.00
11.00-11.30
11.30 -12.00
12.00-15.00
15.00-15.30

11.20
11.20-11.50
11.50-12.20
12.20-12.30
12.30-15.00
15.00-15.30

15.30-15.40

15.30-15.40

В течение дня
15.40 -16.10
16.10-16.30

В течение дня
15.40-16.10
16.10-16.30

16.30-19.00

16.30-19.00

ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД
Режимные процессы

Возраст детей.
1,5 – 2 г.
7.00 – 8.15

Время проведения
2 -3 года
7.00-8.15

8.15 – 8.35

8.15 – 8.30

Самостоятельная деятельность

8.35 – 9.00

8.30-9.00

Индивидуальная и подгрупповая
образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
(игры, наблюдения, труд, соблюдение
питьевого, солнечного режима)
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну.
Дневной сон

В течение дня

Приём детей на свежем воздухе,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

ФОП ДО - 03

9.15– 11.00

9.30-11.20

11.00-11.30

11.20-11.50

11.30 -12.00
12.00-15.00

11.50-12.20
12.20-15.00

32

Подъем, водные процедуры
(гимнастика после сна)
Подготовка к полднику, полдник
Чтение литературы
Игры, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
уход домой

3.3.2.Планирование

15.00-15.30

15.40 -16.10
В течение дня
16.10-16.30

15.40-16.10

16.30-19.00

16.30-19.00

16.10-16.30

образовательной деятельности на 2023– 2024 учебный год

Группа

Понедельник

Вторник

Группа
№2,
раннего
возраста
(1,5 - 2 г.)

Расширение
ориентировки в
окружающем
мире и
развитие речи
9.00-9.10
Развитие
движений

Музыка
9.00– 9.10

15.30 – 15.40

15.15-15.30

Среда

Расширение
ориентировки в
окружающем
Игра с дид.
мире и
материалом развитие речи
9.00 – 9.10
15.30 – 15.40 Игра со
строит-ным млом 15.30 –
15.40

Четверг

Пятница

Музыка
9.15– 9.25
Расширение
ориентировки в
окружающем
мире и развитие
речи
15.30 – 15.40

Игра с дид.
материалом

3.3.3. Паспорт группы.

Общее количество детей в группе
Из них мальчиков
Из них девочек
Количество полных благополучных семей
Количество полных неблагополучных семей(пьянство, наркотики.
судимость)
Количество неполных благополучных семей
Из них ,где мать одиночка
Из них количество семей разведенных родителей

1

2

3

Количество многодетных семей

4

3.3.4.Гуппа здоровья.
1 группа
11 группа
111 группа

ФОП ДО - 03

9.00– 9.10
Развитие
движений
15.30 – 15.40

33

3.4. Примерное распределение тем в течении года во второй группе раннего возраста (1.5-2
года)
Неделя/месяц
Тема
1 неделя
Детский сад
сентября

Цель
расширение знаний детей об окружающем
мире, формирование знаний о работе детского
сада
создавать условия для благоприятной
адаптации ребёнка к ДОО;
формировать элементарные представления о
ближайшем предметном окружении;
мониторинг достижений ребенка на начало
учебного года, формирование основ
безопасного поведения
расширение знаний детей об осени, замечать
красоту природы, воспитывать бережное
отношение к природе, расширять знания о
домашних и диких животных и птиц.
формировать представление о здоровье и
здоровом образе жизни, развивать гендерные
представления, обогащать представления о
семье
расширение знаний детей об осени,
расширять знания об овощах и фруктах,

2неделя
сентября

Наша группа. Наши любимые
игрушки

3 неделя
сентября

Диагностика + безопасность

4 неделя
сентября

Осень. Наш участок осенью
Сезонные изменения

1неделя
октября

Человек. Части тела

2 неделя
октября

Овощи. Фрукты

3 неделя
октября

Транспорт.

4 неделя
октября

Взрослые в детском саду

1 неделя
ноября

Моя семья

2неделя
ноября

Опасные предметы. Бытовые
приборы.

формирование представлений о предметном
окружении, знакомство с особенностями
безопасного использования бытовых
предметов

3 неделя
ноября

Народная игрушка.

4 неделя
ноября

Животные. Домашние
животные

знакомить с народным творчеством, с устным
народным творчеством, использование
фольклора в детской деятельности.
продолжить знакомить детей с домашними
животными, птицами и их детенышами

1 неделя
декабря

Зима. Наш участок зимой

расширение представления о зиме, зимних
забав, сезонных изменений; формирование
основ безопасного поведения; воспитывать
бережное отношение к природе и животным

2 неделя
декабря

В гостях у сказки

познакомить детей с детскими писателями,
произведениями , воспитывать бережное
отношение и любовь к книгам

ФОП ДО - 03

формирование представлений об
окружающем мире, знакомство с
особенностями безопасного поведения на
улице
формировать представление о труде взрослых
и воспитывать уважительное отношение к
нему
организовать все виды детской деятельности
вокруг темы семьи ,любви к близким

34

3 неделя
декабря

Посуда. Продукты питания

4 неделя
декабря
2 неделя
января

Новогодний праздник

3 неделя
января

Дом и что есть в нем

4 неделя
января
1 неделя
февраля
2 неделя
февраля

Мебель

Зимние игры и забавы

Одежда.
Обувь

3 неделя
февраля

Наши папы

4 неделя
февраля

Мы исслдователи ( Игрыэксперименты)

1 неделя
марта

Мамин день

2 неделя
марта
3 неделя
марта
4 неделя
марта
1 неделя
апреля

Животные. Дикие животные.

2 неделя
апреля

Народная игрушка.

3 неделя
апреля

Мы - помощники

4 неделя
апреля

Спорт. Здоровый образ жизни

1 неделя мая

Лето. Наш участок летом

ФОП ДО - 03

Профессии
Наши любимые потешки
Весна. Наш участок весной

формирование представлений о предметном
окружении, навыкам самообслуживания,
культурно- гигиеническим навыкам
организация всех видов деятельности вокруг
темы Нового года и новогоднего праздника
расширение представления о зиме, зимних
забав, сезонных изменений; формирование
основ безопасного поведения; воспитывать
бережное отношение к природе и животным
знакомство с домом, домашним обиходом,
знакомство с родным селом, с
достопримечательностями
Знакомство с домом, домашним обиходом,
мебелью, с предназначением
знакомство с домом ,с домашним обиходом,
одеждой, с предназначением
знакомство с домом, домашним обиходом,
обувь, с предназначением
осуществлять патриотическое воспитание,
познакомить с «военными» профессиями ,
воспитывать любовь к Родине, формировать
гендерные представления
расширение представления о свойствах и
качества предметов и окружающей среды
организовать все виды детской деятельности
вокруг темы семьи ,любви к маме ,бабушке;
воспитывать уважение к воспитателям
продолжить знакомить детей с дикими
животными, птицами и их детенышами
знакомить с разными профессиями
познакомить детей с произведениями
художественной литературы
расширение знаний детей о весне, замечать
красоту природы, воспитывать бережное
отношение к природе, расширять знания о
домашних и диких животных и птиц.
знакомить с народным творчеством, с устным
народным творчеством, использование
фольклора в детской деятельности.
формирование представлений о предметном
окружении, навыкам самообслуживания,
культурно- гигиеническим навыкам
формирование элементарных представлений
о здоровом образе жизни, занятиях
физкультурой и спортом
расширить представление о лете , о сезонных
изменениях, формирование элементарных
представлений о садовых и огородных
растениях, воспитывать бережное отношение
к природе, замечать красоту летней природы

35

2 неделя мая

Птицы. Наши меньшие друзья.

3 неделя мая

Насекомые. Наши меньшие
друзья.

4 неделя мая

Диагностика + безопасность

расширение знаний детей о птицах, замечать
красоту природы, воспитывать бережное
отношение к природе и к птицам.
расширение знаний детей о насекомых,
замечать красоту природы, воспитывать
бережное отношение к природе и к
насекомым.
мониторинг достижений ребенка на конец
учебного года, формирование основ
безопасного поведения

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны
и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
При проектировании РППС ДОО нужно учитывать:
-местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
-возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
-задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
-возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации образовательной программы ДОО в различных
организационных моделях и формах РППС должна соответствовать:
-требованиям ФГОС ДО;
-образовательной программе ДОО;
-материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
-возрастным особенностям детей;
-воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
-требованиям безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности образовательного
процесса и включать необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития
и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных видов индивидуальной
и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно- насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в ДОО должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
В ДОО должны быть созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях ДОО имелось оборудование
для использования информационно- коммуникационных технологий в образовательном
ФОП ДО - 03

36

процессе. При наличии условий может быть обеспечено подключение всех групповых, а также
иных помещений ДОО к сети Интернет с учётом регламентов безопасного пользования сетью
Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой образовательной
среды, интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации
ребёнка и взрослого (кванториумы, мультстудии, роботизированные и технические игрушки и
другие).
Для детей с ОВЗ в ДОО должна иметься специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и,
соответственно, в помещениях ДОО должно быть достаточно места для специального
оборудования.
3.6. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса во второй
группе раннего возраста.
В ДОО должны быть созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов,
-к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
-оборудованию и содержанию территории;
-помещениям, их оборудованию и содержанию;
-естественному и искусственному освещению помещений;
-отоплению и вентиляции;
-водоснабжению и канализации;
-организации питания;
-медицинскому обеспечению;
-приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
-организации режима дня;
-организации физического воспитания
-личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
ДОО должна быть оснащена полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОО должна иметь необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с
участием взрослых и других детей;
2) оснащение Pill 1С, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель- дефектолог, педагогпсихолог);
ФОП ДО - 03

37

6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
3.7. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной
деятельности во второй группе раннего возраста.
3.7.1.Примерный перечень художественной литературы.
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..»,
«Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Большие ноги...», «Пальчикмальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот под мосток...», «Радуга-дуга...».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок» (обраб.
К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А.
Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто A.JI. «Бычок», «Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто
как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка»,
Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь»,
«Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята»
(из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк»,
Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как
поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из
цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
3.7.2. Примерный перечень музыкальных произведений.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз.
Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского;
«Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз.
И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой -Шмидт,
стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс»,
муз.АГречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная»,
муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса»,
«Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан»,
муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и
курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры,
муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия,
сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз.
A.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т.
Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
ФОП ДО - 03

38

Инсценирование, рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А.
Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и её
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные мом енты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В
лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
3.7.3.Список методической литературы
1.
Афонькина Ю.А., Омельченко Е.М. Организация деятельности центра игровой
поддержки ребенка раннего возраста. — Волгоград; Учитель, 2012.
2.
Карпухина Н.А. Конспекты занятий в ясельной группе детского сада. Практическое
пособие для воспитателей и методистов ДОУ. — Воронеж: ИП Лакоценин С. С., 2010
3.
Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 1-2 лет. – М.:ТЦ Сфера, 2013.
4.
Найбауэр А.В., Куракина О.В. Развивающие игровые сеансы в ясельных группах
детского сада. Конспекты занятий с детьми 1-3 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021.
5.
Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста.
Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. — М.: Скрипторий 2003, 2006.
6.
Пилюгина Э.Г. Игры-занятия с малышом от рождения до трех лет. Развитие
восприятия цвета, формы и величины. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.
7.
Тимофеичева И.В., Оськина О.Е. Развивающие игры-занятия для детей раннего
возраста. Под редакцией Воровщикова С.Г. — М.: УЦ "Перспектива", 2010.
8.
Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами.- М.: Мозаика- Синтез, 2005.
9.
Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. –
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
10.
Янушко Е.А. Развитие речи у детей раннего возраста (1-3 года). — М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2012.
11.
Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие
для воспитателей и родителей. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2006.
12.
Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для
воспитателей и родителей. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2006.
13.
Янушко Е.А. Аппликация с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое
пособие для воспитателей и родителей. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2006.
14.
Янушко Е.А. Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста (1-3 года).
Методическое пособие для воспитателей и родителей. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.
15.
Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста 1–3 года : [метод. пособие
для педагогов дошкольных учреждений и родителей] / Е.А. Янушко. — М. : Издательство
ВЛАДОС, 2018.
16.
Янушко Е.А. Помогите малышу заговорить: Развитие речи детей 1 – 3 лет. — М.:
Эксмо, 2015.
17.
Свободные интернет-источники

ФОП ДО - 03

39

3.7.4. Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон “Об образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об
обязательных требованиях в Российской Федерации”»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О
внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 № 71847)

ФОП ДО - 03

40

ФОП ДО - 03