СОДЕРЖАНИЕ
I ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА………………………………………………3
1.1.1. Основные цели, задачи реализации образовательной области
«Художественно – эстетическое развитие». Связь с другими образовательными
областями……………………………………………………………………………
…...........6
1.1.2. Принципы и подходы реализации программы …………………………......9
1.1.3.
Возрастные
характеристики
по
возрастам…………………………….….......................................................................
.......10
1.2. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной
программы……………………………………………………………………………..
..17
1.3. Мониторинг развития………………………………………………………….21
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………..22
2.1. Содержание работы по музыкальному воспитанию……………………..….22
2.2. Формы работы по музыкальному воспитанию……………………………..31
2.3. Календарно- тематическое планирование……………………………………71
2.4. Взаимодействие с родителями………………………………………………..71
III Организационный раздел……………………………………………………….72
3.1. Описание материально-технического обеспечения рабочей программы….72
3.2.
Описание
программнометодического
обеспечения
рабочей
программы......................................................................................................................
..........74
3.3. Сетка непосредственно- образовательной деятельности по ОО
«Художественно
–
эстетическое
развитие»………………………………………………………………………...……
…...75
3.4. Особенности организации развивающей предметно- пространственной
среды…………………………………………………………………………………
…76

2

I ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Современная наука признает раннее детство как период, имеющий
огромное значение для всей последующей жизни человека. Результаты
нейропсихологических исследований доказали, что человеческий мозг
имеет специальные разделы, ответственные за музыкальное восприятие.
Из этого следует, что музыкальные способности – часть нашего
биологического наследия. «Начать использовать то, что даровано
природой, необходимо как можно раньше, поскольку неиспользуемое,
невостребованное извне атрофируется…» В.М. Бехтерев.
Влияние же музыки на эмоциональное состояние человека давно
закрепило первые позиции среди других видов искусств. По мнению
В.А. Сухомлинского: «Музыка является самым чудодейственным,
самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности.
Чувство красоты музыкальной мелодии открывает перед ребенком
собственную красоту – маленький человек осознает свое
достоинство…».
Музыка возвышает человека, способствует всестороннему и
гармоничному развитию личности.
В дошкольной педагогике музыка рассматривается как ничем не
заменимое средство развития у детей эмоциональной отзывчивости на
все доброе и прекрасное, с которыми они встречаются в жизни.
Музыкальное воспитание в ДОУ осуществляется на основе:
- Основной образовательной программы МАДОУ №16 «Рябинка».
- Парциальной программы музыкального воспитания детей,
«Ладушки»
И.М.Каплунова,
И.А.Новоскольцева,
является
инновационным общеобразовательным программным документом для
дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших
достижений науки и практики отечественного и зарубежного
дошкольного образования. Программа разработана в соответствии с
ФГОС.
- Парциальной программы «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в совместой со взрослым и
самостоятельной деятельности.ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования» 2018г.
Так же в соответствии со следующими нормативными
документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 №273 ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
- Федеральный закон от 24.09. 2022 № 371- ФЗ « О внесении
изменений в Федеральный Закон об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федеральный закон «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации»
-Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013. №1155 «об
утверждении Федерального государственного образовательного
3

стандарта
дошкольного
образования»
и
федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847)
- СанПиН 1.2.3685-21 от 01.09.2021 г.
- Конвенцией о правах ребенка ООН
Данная рабочая программа по музыкальному развитию детей
составлена на основе обязательного минимума содержания по
музыкальному развитию
детей дошкольного возраста с учетом
федерального компонента образовательного стандарта и приоритетным
направлением развития МАДОУ детский сад №16 «Рябинка». В
программе сформулированы и конкретизированы задачи по
музыкальному воспитанию для детей младшей, средней, старшей,
подготовительной группы.
Цель рабочей учебной программы: разностороннее развитие
ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Задачи
- приобщение детей ( в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа- жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России, создание
условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становление опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей средствами музыкального искусства;
- развитие у детей эмоциональной отзывчивости, формирование
эмоционального восприятия.
- развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального
слуха, чувства ритма , музыкальной памяти, формирование песенного и
музыкального вкуса;
- формирование основ музыкальной культуры дошкольников;
- обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и
укрепления здоровья детей.
- воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности
Учет и оценка музыкально-творческих способностей будет
осуществляться на основе диагностики музыкальных способностей по
«Программе музыкального воспитания в детском саду» под редакцией
И.М.Каплуновой, И.А.Новоскольцевой.
4

Результатом реализации учебной рабочей программы по
музыкальному воспитанию и развитию дошкольников следует считать:
- сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
-умение передавать выразительные музыкальные образы;
-воспринимать и передавать в пении, движении основные средства
выразительности музыкальных произведений;
- сформированность двигательных навыков и качеств (координация,
ловкость и точность движений, пластичность);
-умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные
импровизации;
- проявление активности, самостоятельности и творчества в разных
видах музыкальной деятельности.
Реализация задач по музыкальному воспитанию предполагается через
основные формы музыкальной организованной
образовательной
деятельности с учетом учебного плана на 2023-2024 учебный год.

5

1.1.1. ОСНОВНЫЕ
ЦЕЛИ
И
ЗАДАЧИ
РЕАЛИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕНО ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» (МУЗЫКА)








ЦЕЛЬ:
развитие
музыкальности
детей,
способности
эмоционально воспринимать музыку через решение следующих
задач:
развитие музыкально-художественной деятельности, заложить основы
гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания,
движения, чувства ритма, развитие индивидуальных музыкальных
способностей).
приобщение к музыкальному искусству, к русской народнотрадиционной и мировой культуре;
подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям;
развивать коммуникативные способности;
развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности
Раздел «СЛУШАНИЕ»
- ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание,
накопление музыкальных впечатлений;
- развитие музыкальных способностей и навыков культурного
слушания музыки;
- развитие способности различать характер песен, инструментальных
пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса.
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку,
Раздел «ПЕНИЕ»
-формирование у детей певческих умений и навыков
-обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью
воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без
сопровождения инструмента
-развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного
и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя
при пении и исправление своих ошибок
-развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
-развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического
чувства и в связи с этим ритмичности движений
-обучение детей согласованию движений с характером музыкального
произведения,
наиболее
яркими
средствами
музыкальной
6

выразительности,
развитие
пространственных
и
временных
ориентировок
-обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через
игры, пляски и упражнения
-развитие художественно-творческих способностей
Раздел:
«ИГРА
ИНСТРУМЕНТАХ»

НА

ДЕТСКИХ

МУЗЫКАЛЬНЫХ

- совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка,
- становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость,
целеустремленность, усидчивость.
- развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих
способностей, музыкального вкуса.
- знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение
детей игре на них.
- развитие координации музыкального мышления и двигательных
функций организма.

Раздел: «Театрализованная деятельность»
- развивать интерес к театрально-игровой деятельности;
- развивать воображение, фантазию, внимание, самостоятельность
мышления;
- совершенствовать игровые навыки и творческую самостоятельность
через театрализованные игры, развивающие творческие способности;
- обогащать и активизировать словарь;
- Развивать диалогическую и монологическую речь;
- воспитывать гуманные чувства у детей.
-знакомить с историей и культурой Урала средствами
театрализованной деятельности
Музыкальные занятия состоят из трех частей.
1. Музыкально-ритмические упражнения.
Цель - настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и
танцевальных движений, которые будут использованы в плясках,
танцах, хороводах.
2. Основная часть.
Слушание музыки.
Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и
аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ,
эмоционально на них реагировать.
Подпевание и пение.
Цель- развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать
мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и
заканчивать пение вместе с воспитателем.
Игра на детских музыкальных инструментах.
7

Цель- развитие детского исполнительского творчества в игре на
музыкальных инструментах.
В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические
игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными
инструментами, развитие памяти и воображения, музыкальносенсорных способностей.
3. Заключительная часть.
Игра (сюжетно-ролевые игры) или пляска.
2.СВЯЗЬ С ДРУГИМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ОБЛАСТЯМИ
развитие физических качеств для музыкальноритмической
деятельности,
использование
музыкальных
произведений
в
качестве
музыкального сопровождения различных видов
детской деятельности и двигательной активности
сохранение
и
укрепление
физического
и
психического здоровья детей, формирование
представлений
о
здоровом
образе
жизни,
релаксация.
«Социально
- развитие свободного общения со взрослыми и
детьми в области музыки; развитие всех
коммуникативное
компонентов устной речи в театрализованной
развитие»
деятельности;
практическое
овладение
воспитанниками нормами речи.
расширение кругозора детей в области о музыки;
«Познавательное
сенсорное развитие, формирование целостной
развитие»
картины мира в сфере музыкального искусства,
творчества
развитие детского творчества, приобщение к
«Художественноразличным
видам
искусства,
использование
эстетическое
художественных произведений для обогащения
развитие»
содержания области «Музыка», закрепления
результатов восприятия музыки. Формирование
интереса к эстетической стороне окружающей
действительности; развитие детского творчества.
использование музыкальных произведений с целью
«Речевое развитие»
усиления
эмоционального
восприятия
художественных произведений
«Физическая
культура»

Учебный план

8

1-я младшая
2-я младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
к школе
8-10
12-15
20
25-30
30-35
2
2
2
2
2
64
64
64
64
64

9

Занятие с
воспитателем

Вечера досуга в
неделю

Количество
занятий в год

Количество
занятий в
неделю

Продолжительно
сть занятия
(мин)

группа

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1.1.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
- принцип создание обстановки (создается комфортная образовательная
среда, обеспечивающая не только снятие всех стрессообрзующих факторов,
и обеспечивающая переживание радости, чувство удовлетворения,
увлеченности деятельностью, выражение своих чувств, желаний и эмоций ).
- принцип деятельности (новое знание вводится не в готовом виде, а через
самостоятельное «открытие» его детьми на основе творческого
музицирования, импровизации в различных видах музыкальной
деятельности);
- научной обоснованности и практической применимости (содержание,
формы, методы музыкального воспитания детей, предложенные в данной
программе, обоснованы российскими и зарубежными исследованиями в
области музыкальной педагогики);
- принцип целостности (новые знания (в т.ч. и о музыке) раскрываются в
их взаимосвязи с предметами и явлениями окружающего мира, обогащение
детей музыкальными впечатлениями через: пение, слушание, игры и пляски,
музицирование.);
- принцип минимакса (разноуровневое музыкальное развитие детей – в
соответствии со своими природными и возрастными возможностями);
- принцип вариативности (предоставление детям возможности выбора
степени форм активности в различных видах музыкально-творческой
деятельности);
- принцип творчества (обеспечение возможности для каждого ребенка
приобретения собственного опыта творческой деятельности);
- принцип непрерывности (обеспечиваются преемственные связи между
содержанием музыкального образования в детском саду и начальной школе);
- принцип интеграции образовательных областей (музыкальнотворческая деятельность позволяет интегрировать практически все
образовательные области в зависимости от педагогических целей и задач).
- комплексно-тематический принцип построения образовательного
процесса (реализация настоящей программы предполагает организацию
совместной музыкально-творческой деятельности педагога с детьми на
основе игровых тематических проектов).

10

1.1.3.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ 1 ДО 2 ЛЕТ
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется
предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры.
Совершенствуется восприятие, речь, наглядно-действенное мышление. В
разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. Второй год жизнипериод интенсивного формирования речи. Связи между предметом, действием
и словами, их обозначающими формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце
первого года жизни, быстро растет словарный запас и к двум годам возрастает
до 300 слов. Постепенно дети начинают играть рядом, проявляют большой
интерес друг к другу, вступают в игровое эмоциональное общение.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает
развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные
действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы
взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно
развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения , в
разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:
игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами,
11

приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются
действия с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной
деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать
намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение
человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного
языка, но произносят их с большими
искажениями. Основной формой
мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна
неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от
ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания,
связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается
кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного
от взрослого.
У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения
со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух
лет.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ
Три года — очень важный этап в жизни ребенка. Именно в возрасте 3-4 лет
формируются основы будущей личности, закладывается «фундамент»
физического, умственного, нравственного развития ребенка. Для успешного
формирования личности ребенка родители должны правильно руководить им.
Но отношения в этом возрасте должны складываться не как «взрослый —
малыш», а на равных, как с другом.
Трехлетнему ребенку еще сложно управлять своим поведением. Начинается
формирование самооценки, где ведущее место принадлежит взрослому. Очень
важно, чтобы взрослые содействовали развитию положительного «я» у
малыша. Так у него сформируется понятие, что он хороший, даже если
совершил плохой поступок. Следует отделять такие поступки от личности и
постепенно личность будет формироваться в положительном ключе.
В возрасте 3-4 лет начинается четкое осознание ребенком кто он и какой он.
Возраст трех лет характеризуется кризисом трех лет, потому как внутренний
мир малыша полон противоречий. Он как никогда стремится быть
самостоятельным, но в тоже время не может справиться с задачей без помощи
12

взрослых. Малыш проявляет нетерпимость и негативизм к требованиям
взрослого, в то же время пытается настоять на своих требованиях. В это время
необходимо предоставить ребенку больше самостоятельности, но не забывать о
том, что возможностей у него еще недостаточно. У ребенка 3-4 лет происходит
дальнейшее развитие всех психических процессов. Внимание остается
непроизвольным. Ребенок 3-4 лет может удерживать его 10-15 минут, но если
занятие, которым увлечен малыш, достаточно интересное для него, он может
уделить ему гораздо больше времени.
Память в младшем дошкольном возрасте также непроизвольная. Ребенок
запоминает только то, что имеет яркую эмоциональную окраску, причем как
положительных, так и отрицательных моментов.
Мышление в начале четвертого года жизни остается наглядно-действенным, но
к четырем годам начинает формироваться наглядно-образное мышление.
Ребенок уже пытается анализировать, сравнивать предметы по цвету, форме,
размеру, находить отличия между предметами, делать простейшие выводы.
Продолжает активно развиваться речь. Трехлетний малыш может говорить
фразами и предложениями, умеет выражать словами свои желания, мысли и
чувства. В три года малыш должен уметь называть свое имя и возраст. Ребенок
способен воспринимать короткие рассказы без картинок. Малыш интересуется
значением различных слов, развивается словарный запас ребенка.
К четырехлетнему возрасту велика потребность ребенка в общении со
сверстниками. В этом возрасте ребенок уже может вести непринужденную
беседу, рассказывать о простых событиях, пересказывать короткие тексты.
Начинает развиваться воображение. Ребенок способен заменить недостающий
предмет предметами-заменителями, например, ложку может заменить
палочкой, тарелку — баночкой.
Ведущая деятельность — игра. Значение игры для детей 3-4 лет чрезвычайно
велико. В основном дети младшего дошкольного возраста играют с игрушками
и предметами-заместителями. Сюжеты игры еще достаточно простые,
содержащие не более 1-2 ролей. Начинают формироваться игры с правилами.
В три года детям доступны гендерные роли: девочка-женщина, мальчикмужчина. Соотносят себя с представителями своего пола, различают других
людей по половому признаку. Начинают проявлять интерес к представителям
противоположного пола.
Для малышей 3-4 лет характерна высокая двигательная активность. Следует
формировать такие физические качества, как координация движений, скорость,
гибкость, выносливость.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают
отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться.
Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла
игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями
мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.
13

Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают
равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с
мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится
более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые
формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8
названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети
способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут
выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения
для решения
несложных задач.
Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать
в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.
Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса
животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая
сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством
на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне
ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у
него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются
избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.
Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться
лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна
для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой
деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной
деятельности;
конструированием
по
замыслу,
планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного
мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;
14

развитием
памяти,
внимания,
речи,
познавательной
мотивации,
совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со
стороны взрослого.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н
строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают
осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр»
и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в
игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве
периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся
разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст
наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух
тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и
жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к
фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.
Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно
судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и
величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только
основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов,
легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных
предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствие формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных
ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,
особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и
при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети группируют объекты по
признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться
15

операции логического сложения и умножения классов. Как показали
исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения,
если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение
будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы
по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе
ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие,
свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно ролевой
игре и в повседневной жизни.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Непосредственно-образовательная деятельность являются основной формой
обучения. Задания, которые дают детям старшей группы, требуют
сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени
сохраняется игровой и развлекательный характер обучения. НОД проводятся
два раза в неделю по 25 минут, их построение основывается на общих задачах
музыкального воспитания, которые изложены в Программе.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ 6 ДО 7 ЛЕТ
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,
трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется.
В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою
сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от
места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель,
а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя
автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.
Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу
игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети
могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки
16

приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и
девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и
т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д.
Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,
Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда
может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами.
Свободные
постройки
становятся
симметричными
и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно
точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться
постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны
выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному
замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные
формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их
нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен
детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей
продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление,
однако, воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе
бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на
одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения
между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка
не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации.
Продолжает
развиваться
воображение,
однако
часто
приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со
старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и
средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских
образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
17

произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться
речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная
речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и
характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять
обобщающие
существительные,
синонимы,
антонимы,
прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной
работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды
монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается
дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира
вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного
общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
Непосредственно-образовательная деятельность является основной формой
обучения. Задания, которые дают детям подготовительной группы, требуют
сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени
сохраняется игровой и развлекательный характер обучения.
1.2
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «ОО Музыкально –
эстетическое развитие» (Музыка)
Целевые ориентиры
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на
этапе завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования
(необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации,
отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за
результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают
необходимость определения результатов освоения образовательной программы
в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются
основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников.
18

Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной
деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 1 до 7 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при
решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том
числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов
измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством
их включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к
условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают
формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной
деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка: целевые ориентиры образования в раннем возрасте и целевые
ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и
умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;

19

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства;
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения
дошкольного
образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и
др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует
в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами
и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком
с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах деятельности.
20

Планируемый результат ОО «Художественно – эстетическое развитие»
(Музыка)
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в
соответствии с Федеральным государственным Стандартом (ФГОС ДО) через
раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в
каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям
развития детей.
Подготовительн
ая к школе
группа
- различать - слушать
- слушать
- различать
- узнавать гимн
высоту
музыкальны музыкальное жанры в музыке РФ;
звуков
е
произведени (песня, танец,
- определять
(высокий произведени е,
марш);
музыкальный
низкий);
я до конца, чувствовать - звучание
жанр
- узнавать
узнавать
его характер; музыкальных
произведения;
знакомые
знакомые
- узнавать
инструментов
- различать части
мелодии;
песни;
песни,
(фортепиано,
произведения;
- вместе с
- различать мелодии;
скрипка);
- определять
педагогом
звуки по
- различать
- узнавать
настроение,
подпевать
высоте
звуки по
произведения
характер
музыкальны (октава);
высоте
по фрагменту;
музыкального
е фразы;
- замечать
(секста- петь без
произведения;
- двигаться динамическ септима);
напряжения,
слышать в
в
ие
- петь
легким звуком, музыке
соответстви изменения
протяжно,
отчетливо
изобразительные
ис
(громко четко
произносить
моменты;
характером тихо);
поизносить
слова, петь с
- воспроизводить
музыки,
- петь, не
слова;
аккомпанементо и чисто петь
начинать
отставая
- выполнять м;
несложные песни
движения
друг от
движения в
- ритмично
в удобном
одновремен друга;
соответствии двигаться в
диапазоне;
но с
- выполнять с характером соответствии с
- сохранять
музыкой;
танцевальн музыки»
характером
правильное
- выполнять ые
музыки;
положение
простейшие движения в инсценирова корпуса при
движения;
парах;
ть (вместе с самостоятельно пении (певческая
- различать - двигаться педагогом)
менять
посадка);
и называть
под музыку песни,
движения в
- выразительно
музыкальны с
хороводы;
соответствии с
двигаться в
е
предметом. - играть на
3-х частной
соответствии с
инструмент
металлофоне формой
характером
ы:
простейшие произведения;
музыки, образа;
погремушка
мелодии на 1 - передавать
, бубен,
звуке.
самостоятельно несложный
Ранняя
группа

Младшая
группа

Средняя
группа

21

Старшая
группа

колокольчик
.

инсценировать
содержание
песен,
хороводов,
действовать, не
подражая друг
другу;
- играть
мелодии на
металлофоне по
одному и в
группе.

ритмический
рисунок;
- выполнять
танцевальные
движения
качественно;
- инсценировать
игровые песни;
- исполнять
сольно и в
оркестре простые
песни и мелодии.

МОНИТОРИНГ
РАЗВИТИЯ
МУЗЫКАЛЬНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ
Чтобы правильно организовать процесс музыкального образования и
воспитания детей, нужно знать исходный уровень их музыкальных
способностей.
Для
этого
проводится
диагностирование.
Оно
осуществляется в начале и в конце учебного года.
Музыкальность – комплекс способностей, развиваемых на основе
врожденных задатков в музыкальной деятельности, необходимых для
успешного ее осуществления.
1. Критерии диагностики:
2. Цель: изучить особенности проявления у детей музыкальных
способностей и начала музыкальной культуры в процессе проведения
групповой и индивидуальной диагностики в одной из возрастных
групп детского сада.
3. Форма проведения: Групповая и индивидуальная
4. Оценка уровня развития (по трехбалльной системе: 3 балла –
высокий уровень (ребенок самостоятельно справляется с заданием); 2
балла – средний уровень (справляется с заданием при поддержке
взрослого); 1 балл – низкий уровень ( ребенок не справляется с
заданием).
5. Для индивидуального обследования необходимо заранее подобрать
музыкальные произведения и разработать задания для детей.
6. При проведении диагностики в условиях музыкальных занятий
рекомендуется руководствоваться следующими критериями:
1.2.

Дети 3-4 лет

Дети 5-7лет
1. Ладовое чувство:
-просьба повторить;
- просьба повторить, наличие
-наличие любимых произведений;
любимых произведений;
-узнавание знакомой мелодии;
- эмоциональная активность во время
22

-высказывания о характере музыки
(двухчастная форма);
- узнавание знакомой мелодии по
фрагменту;
- определение окончания мелодии
(для детей средней группы);
определение
правильности
интонации в пении у себя и у других
(для детей средней группы).

звучания музыки;
- высказывания о музыке с
контрастными частями
(использование образных сравнений,
«словаря эмоций»);
- узнавание знакомой мелодии по
фрагменту;
- определение окончания мелодии;
- окончание на тонике начатой
мелодии.
2. Музыкально-слуховые представления:
- пение (подпевание) знакомой
- пение малознакомой мелодии без
мелодии с сопровождением (для
сопровождения;
детей младшей группы –
- подбор по слуху на металлофоне
выразительное подпевание);
хорошо знакомой попевки;
- воспроизведение хорошо знакомой - подбор по слуху малознакомой
попевки из 3-4 звуков на
попевки.
металлофоне (для детей средней
группы).
3. Чувство ритма:
- воспроизведение в хлопках,
- воспроизведение в хлопках, в
притопах, на музыкальных
притопах, на музыкальных
инструментах ритмического
инструментах ритмического рисунка
рисунка мелодии;
мелодии (более сложного, чем в
- соответствие эмоциональной
младших группах);
окраски и ритма движений
- выразительность движений и
характеру и ритму музыки с
соответствие их характеру музыки с
контрастными частями.
малоконтрастными частями;
- соответствие ритма движений ритму
музыки (с использованием смены
ритма).
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.СОДЕРЖАНИЕ
РАБОТЫ
ПО
МУЗЫКАЛЬНОМУ
ВОСПИТАНИЮ:
В ГРУППЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ
ДЕТЕЙ 1-2 ЛЕТ.
Очень важно в раннем возрасте воспитать у детей активный
интерес к разным видам музыкальной деятельности. Значение музыки в
развитии детей велико. Музыка развивает слуховое восприятие,
музыкальный слух, эмоциональную отзывчивость, певческие навыки и
музыкально- ритмические движения, дает первоначальные знания об
окружающем мире, способствует становлению личности.
Задачи:
-развитие у детей эмоционального отклика на музыку;
23

- развитие слухового внимания (способности прислушиваться к
музыке, слушать ее).
- развитие умения прислушиваться к песням, словам песен,
воспроизводить в них звукоподражания и простейшие интонации.
- учить выполнять под музыку основные движения, игровые и
плясовые движения, соответствующих характеру музыки и словам песни.
В ГРУППЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ
ДЕТЕЙ ОТ 2-3 ЛЕТ.
Содержание
образовательной области „Художественно
эстетическое развитие" направлено на достижение цели развития
музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку,
через решение следующих задач:
• развитие музыкально художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству.
Развитие
музыкально-художественной
деятельности,
приобщение к музыкальному искусству
Слушание
 Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую
музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется
эмоционально реагировать на содержание. Развивать умение различать
звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
Пение
 Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение
подпевать фразы
в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному
пению.
Музыкально-ритмические движения
 Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения. Продолжать формировать способность воспринимать и
воспроизводить
движения,
показываемые
взрослым
(хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты и т.д)
 Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать
с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идет). Совершенствовать умение выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера
музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность
 Познакомить с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
 Формировать навыки коллективного взаимодействия;
 Способствовать развитию творческого потенциала детей;
24

 Развивать эмоционально-волевую сферу (учиться сопереживать
персонажам, ярко выражать эмоции радости, грусти, а так же учиться
контролировать свои чувства)
 Воспитывать уважение к этому виду искусства.
Занятия проходит 2 раза в неделю продолжительностью не более 8-10
минут (СапПиН 2.4.1.3049-13).
В ГРУППЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ
ДЕТЕЙ ОТ 3-4 ЛЕТ
4.1 Цель музыкального воспитания:
 Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку; познакомить с
тремя
музыкальными
жанрами:
песней,
танцем,
маршем;
способствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение
узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать (см.:
Зацепила М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2008).
Слушание:
 Учить детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении
(одночастная или двухчастная форма); рассказывать, о чем поется в
песне. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах
октавы -септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко,
тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение:
 Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си); в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково).
Песенное творчество:
 Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и
веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства
веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения:
 Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение).
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество
исполнения танцевальных движений: притоптывать попеременно двумя
ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять
прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и
25

характеру музыкального произведения (с предметами, игрушками, без
них).
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза
рогатая и др.
Формировать навыки ориентировки в пространстве.
Развитие танцевально-игрового творчества.
Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений
под плясовые мелодии. Активизировать выполнение движений, передающих характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Знакомить
детей
с
некоторыми
детскими
музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; способствовать
приобретению элементарных навыков подогревания на детских ударных
музыкальных инструментах.
На занятиях используются коллективные и индивидуальные методы
обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход
с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.
Театрализованная деятельность
 Воспитание положительных нравственных идеалов, стремление быть
отзывчивым, правильно оценивать действия персонажей.
 Развивать устойчивый интерес к театрально игровой деятельности.
 Добиваться свободного проявления эмоций детей в жестах, мимике,
движении, пении, слове.
 Закреплять представления о различных видах театра;
 Обогащать речь детей, добиваться правильной интонационновыразительной речи;
 Побуждать детей импровизировать на тему знакомых сказок, рассказов,
придумывать истории собственного сочинения;
 Развивать память, мышление, воображение, внимание детей;
 Развивать умение использовать песенные, танцевальные, игровые
импровизации в самостоятельной деятельности.
Занятия проводятся 2 раза в неделю по 15 минут, в соответствиями с
требованиями СанПин 2.4.1.3049-13)
В ГРУППЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ
ДЕТЕЙ ОТ 4-5 ЛЕТ:
Дети средней группы уже имеют достаточный музыкальный опыт,
благодаря которому начинают активно включаться в разные виды
музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические
движения, игру на музыкальных инструментах и творчество.
Занятия являются основной формой обучения. Задания, которые дают детям,
более сложные. Они требуют сосредоточенности и осознанности действий,
26

хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер
обучения. Занятия проводятся два раза в неделю по 20 минут. Их построение
основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые
В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства, которые
изложены в Программе.проявляются при восприятии музыки, подпевании,
участии в игре или пляске и выражаются в эмоциональном отношении
ребенка к тому, что он делает. Поэтому приоритетными задачами являются
развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально
реагировать на нее, связывать движения с музыкой в музыкальноритмических движениях.
Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственнообразовательной деятельности и в повседневной жизни.
Музыкальная образовательная деятельность состоят из трех частей.
1.Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения.
Цель - настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных
танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах,
хороводах.
2. Основная часть. Слушание музыки. Цель - приучать ребенка
вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих
художественно-музыкальный образ, и эмоционально на них реагировать.
Пение. Цель - развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто
интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и
заканчивать пение вместе с воспитателем.
В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры,
направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами,
развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.
3. Заключительная часть. Игра или пляска. Цель — доставить
эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от
совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание
приходить на них. На занятиях, которые проводятся два раза в неделю
по 15 минут, используются коллективные и индивидуальные методы
обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с
учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.
Слушание
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее.
Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш).
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему
развитию основ
музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке. Формировать
навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать
произведение до конца). Развивать умение чувствовать характер музыки,
узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном. Формировать умение
замечать выразительные средства музыкального произведения
27

(тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по
высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы).
Пение
Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжна
подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.
Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью воспитателя).
Песенное творчество
Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни,
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?". «Что ты хочешькошечка?», «Где ты?»). формировать умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
Музыкально-ритмические движения
Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать
танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах. Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах
и хороводах, ставить ногу на
носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки
основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»;
бег легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества
Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и т.д.). Развивать умение инсценировать песни и ставить
небольшие музыкальные спектакли.
Игра на детских музыкальных инструментах
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Театрализованная деятельность
 Воспитывать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности;
 Подводить детей к созданию выразительного образа;
 Пополнять и активизировать словарь детей. Формировать
интонационную выразительность речи. Развивать диалогическую речь
детей в процессе театрально-игровой деятельности.
 Продолжать развивать желание участвовать в танцевальных
импровизациях с куклами и без них.
28

 Поддерживать желание выступать перед родителями, детьми и
сотрудниками ДОУ.
В ГРУППЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ
ДЕТЕЙ ОТ 5-6 ЛЕТ:
Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно
образовательной деятельности , и в повседневной жизни.
Музыкальная
непосредственно-образовательная
деятельность
состоят из трех частей.
1. Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения. Цель настроить ребенка на занятие - развивать навыки основных и
танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах,
хороводах.
2. Основная часть:
Слушание музыки. Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание
мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный
образ, и эмоционально на них реагировать.
Подпевание и пение: Цель - развивать вокальные задатки ребенка, учить
чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также
начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.
В основную часть в нод включаются и музыкально-дидактические игры,
направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами,
развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.
2. Заключительная часть.
Игра или пляска: Цель - доставить эмоциональное наслаждение ребенку,
вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес к
музыкальным занятиям и желание приходить на них. На занятиях,
которые проводятся два раза в неделю по 25 минут, используются
коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется
индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и
особенностей каждого ребенка.
Музыкально- ритмические движения:
Продолжать формировать навыки правильного выполнения ритмических
движений, ходить в одном направлении, сохранять дистанцию, ходить
парами, тройками, вдоль стен, врассыпную, выполнять движения в
соответствии с характером музыки. Останавливаться четко с окончанием
музыки. Формировать навыки творческого мышления, свободно
придумывать различные фигуры. Четко выполнять поскоки с ноги на ногу.
Выполнять разнообразные ритмические хлопки. Развивать плавность
движений .
Развитие чувства ритма. Музицирование.
Продолжать работу с ритмическими схемами, песенками. Развивать
умение проговаривать и прохлопывать ритмические формулы, знать долгие
и короткие звуки, уметь их различать. Осмыслить понятие «пауза».
Выслушивать предложенный ритм и уметь воспроизвести его.
29

Слушание музыки.
Продолжать знакомить с творчеством П.Чайковского, произведения из
детского альбома. Развивать умение различать трехчастную форму.
Определять жанр и характер музыкального произведения. Продолжать
знакомить с танцевальными жанрами. Развивать умение выражать свои
мысли и свое отношение к музыкальному произведению.
Распевание, пение.
Продолжать работу над выразительным пением, протягивая гласные.
Петь, сопровождая пение имитационными движениями. Петь соло,
подгруппами, цепочкой. Расширять певческий диапазон.
Игры, пляски, хороводы.
Продолжать работу над хороводным шагом, а так же танцевальные
движения: поскоки, притопы, ковырялочку, пружинку с поворотом корпуса.
Выполнять движения эмоционально, изменяя его характер и динамику с
изменением силы звучания музыки. Развивать умение ощущать
музыкальные фразы, чередовать плясовые движения. Развивать
танцевальное творчество.
Театрализованная деятельность
 Продолжать развивать устойчивый интерес к театрально-игровой
деятельности;
 Совершенствовать исполнительские умения детей в создании
художественного образа, используя для этой цели игровые,
песенные, танцевальные импровизации;
 Закреплять представления детей о различных видах театра,
различать и называть их.
 Продолжать обогащать и активизировать словарь детей,
совершенствовать
интонационную
выразительность
речи.
Развивать диалогическую и монологическую форму речи.
 Побуждать детей импровизировать на тему знакомых сказок,
рассказов, придумывать истории собственного сочинения
индивидуально и коллективно.
 Развивать память, мышление, воображение.
 Поддерживать желание активно участвовать в праздниках,
развлечениях используя умения и навыки.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ
В ГРУППЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ
ДЕТЕЙ ОТ 6-7 ЛЕТ
Занятия проводятся два раза в неделю по 30 минут, их построение
основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые
изложены в Программе. Музыкальное развитие детей осуществляется и
на занятиях, и в повседневной жизни.
Цель музыкального воспитания:
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре.
Воспитывать художественный вкус, сознательное отношение к
отечественному музыкальному наследию и современной музыке.
30

Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать
яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса,
развитию навыков движения под музыку.
Обучать игре на ДМИ.
Знакомить с элементарными, музыкальными понятиям.
Музыкально - ритмические движения:
Закреплять умение ходить в колонне по одному, врассыпную, по
диагонали, тройками и парами. Четко останавливаться с концом музыки.
Продолжать работу над выполнением четкого и ритмичного бокового и
прямого галопа, приставные шаги. Выполнять маховые и круговые
движения руками, легкие прыжки на двух ногах с различными вариантами.
Развивать ритмическую четкость и ловкость движений.
Развитие чувства ритма. Музицирование.
Продолжать работу с различными ритмическими формулами,
вырабатывать умение выкладывать на фланелеграфе, проговаривать,
прохлопывать, играть на музыкальных инструментах. Самостоятельно
выкладывать ритмические формулы с паузами. Развивать умение играть
двухголосие. Ритмично проговаривать стихотворные тексты, придумывать
на них ритмические формулы.
Слушание музыки:
Продолжать знакомить с творчеством русских композиторов
П.Чайковского, Н. Римского-Корсакова, М.Мусорского , М. Глинки.
Знакомить с творчеством зарубежных композиторов. Знакомить
детей с музыкальной культурой (произведениями) Урала. Учить
определять форму и характер музыкального произведения. Учить слышать
в произведении динамику, темп, музыкальные нюансы. Развивать умение
высказывать свои впечатления. Развивать кругозор, внимание, память,
речь,
расширять
словарный
запас,
обогащать
музыкальными
впечатлениями.
Распевание, пение:
Продолжить работу над чистым интонированием, интонировать
интервалы и показывать их рукой. Петь согласованно и выразительно.
Передавать в пении характер песни. Выслушивать партию солиста,
вовремя вступать в хоре. Знакомить детей с музыкальными терминами и
определениями (куплет, припев, соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, форте,
пиано и др.).
Пляски, игры, хороводы.
Продолжать работу над движениями, уметь передавать ритмический
рисунок мелодии и изменения характера музыкального произведения.
Выполнять танцевальные движения легко, задорно, начинать и заканчивать
движения с началом и окончанием музыкальных фраз. Уметь сочетать
пение с движением, воспринимать и передавать в движении строение
31

музыкального произведения. Правильно и выразительно выполнять
танцевальные движения и различные перестроения.
Театрализованная деятельность.
В подготовительной группе усложняется игровой материал, в
театрализованные представления входят: постановка спектаклей, опер,
музыкальных и ритмических пьес, инсценирование русских народных,
Уральских сказок, песен, литературных произведений.
 Совершенствовать всестороннее развитие творческих способностей
детей средствами театрального искусства;
 Развивать
творческую
самостоятельность
в
создании
художественного
образа,
используя
игровые,
песенные,
танцевальные импровизации.
 продолжать активизировать и уточнять словарь детей, расширять
словарный
запас,
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую форму речи. Воспитывать культуру речевого
общения.
 Закреплять навыки импровизации диалогов действующих лиц в
знакомых сказках. Совершенствовать навыки коллективного
сочинения рассказов из личного опыта, с использованием кукол.
 Совершенствовать память, внимание, мышление, воображение,
восприятие детей.
 Развивать творческую самостоятельность детей, побуждая
передавать настроение, характер музыки, создавать яркий образ
героя.
 Поддерживать инициативу детей в индивидуальных и коллективных
импровизациях, поощрять желание принимать активное участие в
праздниках, досугах и развлечениях.

ФОРМЫ РАБОТЫ
ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО
ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОССТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ 1-3 ЛЕТ
Раздел «СЛУШАНИЕ»
Формы работы
Режимные
Совместная
Самостоятельная
Совместная
моменты
деятельность
деятельность детей
деятельность с
педагога с
семьей
детьми
Формы организации детей
Индивидуальн Групповые
Индивидуальные
Групповые
ые
Подгрупповые Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые Индивидуальны
Индивидуальные
е
 Использова  Занятия
 Создание условий  Консультации
ние музыки:  Праздники,
для
для родителей
32

-на
утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
на
музыкальных
занятиях;
- во время
умывания
- на других
занятиях
(ознакомление
с окружающим
миром,
развитие речи,
изобразительна
я деятельность)
- во время
прогулки
(в
теплое время)
- в сюжетноролевых играх
перед
дневным сном
при
пробуждении
- на праздниках
и развлечениях

развлечения
самостоятельной
музыкальной
 Музыка
в
деятельности
в
повседневно
группе:
подбор
й жизни:
музыкальных
-другие занятия
инструментов,
музыкальных
театрализованн
игрушек,
ая деятельность
театральных
-слушание
кукол, атрибутов
музыкальных
для
ряженья,
произведений в
элементов
группе
костюмов
-прогулка
различных
(подпевание
персонажей, ТСО.
знакомых
песен, попевок)  Экспериментирова
-детские игры,
ние со звуком
забавы,
потешки
рассматривание
картинок,
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительнос
ти;

33

 Родительские
собрания
 Индивидуаль
ные беседы
 Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ
(включение
родителей в
праздники и
подготовку к
ним)
 Театрализова
нная
деятельность
(концерты
родителей для
детей,
совместные
выступления
детей
и
родителей,
шумовой
оркестр)
 Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
 Создание
нагляднопедагогическо
й пропаганды
для родителей
(стенды,
папки
или
ширмыпередвижки)
 Оказание
помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье

 Прослушиван
ие
аудиозаписей
с просмотром
соответствую
щих
картинок,
иллюстраций
Раздел «ПЕНИЕ»
Формы работы
Режимные
Совместная
моменты
деятельность
педагога
с
детьми
Формы организации детей
Индивидуальные Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Использовани
е пения:
- на
музыкальных
занятиях;
- во время
умывания
- на других
занятиях
- во время
прогулки (в
теплое время)
- в сюжетноролевых играх
-в
театрализованно
й деятельности
- на праздниках и
развлечениях

Самостоятельна Совместная
я деятельность деятельность
детей
семьей
Индивидуальны
е
Подгрупповые

с

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

 Занятия
 Создание
 Совместные
условий для
праздники,
 Праздники,
самостоятель
развлечения в
развлечения
ной
ДОУ (включение
 Музыка в
музыкальной
родителей в
повседневной
деятельности
праздники и
жизни:
в группе:
подготовку к
подбор
ним)
Театрализованна
музыкальных  Театрализованна
я деятельность
инструменто
я деятельность
-Подпевание и
в
(концерты
пение знакомых
(озвученных
родителей для
песенок, попевок
и не
детей,
во время игр,
озвученных),
совместные
прогулок в
музыкальных
выступления
теплую погоду
игрушек,
детей и
- Подпевание и
театральных
родителей,
пение знакомых
кукол,
совместные
песенок, попевок
атрибутов
театрализованны
при
для ряженья,
е представления,
рассматривании
элементов
шумовой
картинок,
костюмов
оркестр)
иллюстраций в
различных
детских книгах,
 Открытые
персонажей.
репродукций,
музыкальные
34

предметов
окружающей
действительност
и

ТСО

занятия для
родителей
 Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки)
 Оказание
помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
 Прослушивание
аудиозаписей с
просмотром
соответствующи
х картинок,
иллюстраций,
совместное
подпевание

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Формы работы
Режимные
Совместная
Самостоятельна
Совместная
моменты
деятельность
я деятельность
деятельность с
педагога с
детей
семьей
детьми
Формы организации детей
Индивидуальные Групповые
Индивидуальны Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
е
Подгрупповые
Индивидуальные Подгрупповые
Индивидуальные
 Использовани  Занятия
 Создание
 Совместные
е музыкально-  Праздники,
условий для
праздники,
ритмических
самостоятель
развлечения в
развлечения
движений:
ной
ДОУ (включение
 Музыка в
-на утренней
музыкальной
родителей в
повседневной
гимнастике и
деятельности
праздники и
жизни:
физкультурных
в группе:
подготовку к
занятиях;
подбор
ним)
Театрализованна
35

музыкальных  Театрализованна
инструменто
я деятельность
в,
(концерты
музыкальных
родителей для
игрушек,
детей,
атрибутов
совместные
для
выступления
театрализаци
детей и
и, элементов
родителей,
костюмов
совместные
различных
театрализованны
персонажей.
е представления,
ТСО
шумовой
оркестр)
 Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
 Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки)
 Создание музея
любимого
композитора
 Оказание
помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье

- на
я деятельность
музыкальных
-Игры, хороводы
занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Формы работы
Режимные
Совместная
Самостоятельная
Совместная
моменты
деятельность
деятельность детей деятельность
педагога
с
семьей
детьми
Формы организации детей
36

с

Индивидуальн
ые
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальны
е
- на
 Занятия
музыкальных
 Праздники,
занятиях;
развлечения
- на других
 Музыка в
занятиях
повседневно
- во время
й жизни:
прогулки
- в сюжетноТеатрализованн
ролевых играх ая деятельность
- на праздниках -Игры
и развлечениях

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

 Создание
условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных
игрушек,
макетов
инструментов,
хорошо
иллюстрированн
ых «нотных
тетрадей по
песенному
репертуару»,
театральных
кукол, атрибутов
для ряженья,
элементов
костюмов
различных
персонажей.
Портреты
композиторов.
ТСО
 Игра на
шумовых
музыкальных
инструментах;
экспериментиров
ание со звуками,
 Музыкальнодидактические
игры

 Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ
(включение
родителей в
праздники и
подготовку к
ним)
 Театрализованн
ая деятельность
(концерты
родителей для
детей,
совместные
выступления
детей и
родителей,
совместные
театрализованн
ые
представления,
шумовой
оркестр)
 Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
 Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки)
 Создание музея
любимого
композитора
 Оказание
помощи

37

родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
Раздел «Театрализованная деятельность»
Режимные
моменты
Индивидуальн
ые
Подгрупповые

Формы работы
Совместная
Самостоятельна
деятельность
я деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальны
Подгрупповые
е
Индивидуальные
Подгрупповые

- на
 Занятия
музыкальных
 Праздники,
занятиях;
развлечения
- на других
 Театрализованн
занятиях
ая деятельность
- во время
 Игры, просмотр
прогулки
и
- в сюжетнопрослушивание
ролевых играх
сказок,
- на праздниках
посещение
и развлечениях
театрализованн
ых
представлений.

38

Совместная
деятельность
семьей

с

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

 Создание
 Совместные
условий для
праздники,
театрализова
развлечения в
нной
ДОУ
деятельности
(включение
(пальчиковы
родителей в
й театр,
праздники и
плоскостной
подготовку к
театр,
ним)
магнитный,
 Театрализованн
куклы и др.),
ая деятельность
театральный
(концерты
уголок.
родителей для
 Игры
детей,
совместные
выступления
детей и
родителей,
совместные
театрализованн
ые
представления,
шумовой
оркестр)
 Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
 Создание

нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки)

ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО ВИДАМ
МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ
СЛУШАНИЕ
Формы работы
Режимные
Совместная
Самостоятельная
моменты
деятельность
деятельность детей
педагога
с
детьми
Формы организации детей
Индивидуальн Групповые
Индивидуальные
ые
Подгрупповые Подгрупповые
Подгрупповые Индивидуальны
е
 Использова  Занятия
 Создание условий
ние музыки:  Праздники,
для
-на утренней
самостоятельной
развлечения
гимнастике и
музыкальной
 Музыка в
физкультурных
деятельности в
повседневно
занятиях;
группе: подбор
й жизни:
- на
музыкальных
-Другие занятия
музыкальных
инструментов
занятиях;
(озвученных и не
Театрализованн
- во время
озвученных),
ая деятельность
умывания
музыкальных
-Слушание
- на других
игрушек,
музыкальных
занятиях
театральных
сказок,
(ознакомление -Просмотр
кукол, атрибутов
с окружающим мультфильмов,
для ряженья, ТСО.
миром,
 Экспериментирова
фрагментов
развитие речи, детских
ние со звуками,
изобразительна музыкальных
используя
я деятельность) фильмов
музыкальные
- во время
игрушки и
прогулки (в
шумовые
рассматривание
39

Совместная
деятельность
семьей

с

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Консультации
для родителей
 Родительские
собрания
 Индивидуальн
ые беседы
 Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ
(включение
родителей в
праздники и
подготовку к
ним)
 Театрализован
ная
деятельность
(концерты
родителей для
детей,

теплое время)
- в сюжетноролевых играх
- перед
дневным сном
- при
пробуждении
- на праздниках
и развлечениях

картинок,
инструменты
иллюстраций в  Игры в
детских книгах,
«праздники»,
репродукций,
«концерт»
предметов
окружающей
действительнос
ти;

совместные
выступления
детей и
родителей,
совместные
театрализован
ные
представления,
оркестр)
 Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
 Оказание
помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
 Прослушивани
е аудиозаписей
с просмотром
соответствую
щих картинок,
иллюстраций

ПЕНИЕ
Формы работы
Режимные
Совместная
Самостоятельна
моменты
деятельность
я деятельность
педагога
с детей
детьми
Формы организации детей
Индивидуальные Групповые
Индивидуальны
Подгрупповые
Подгрупповые
е
Индивидуальные Подгрупповые
 Использовани  Занятия
 Создание
е пения:
условий для
 Праздники,
- на
самостоятель
развлечения
музыкальных
ной
 Музыка в
занятиях;
музыкальной
повседневной
- во время
деятельности
жизни:
умывания
в группе:
40

Совместная
деятельность
семьей

с

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ (включение
родителей в
праздники и
подготовку к

- на других
занятиях
- во время
прогулки (в
теплое время)
- в сюжетноролевых играх
-в
театрализованно
й деятельности
- на праздниках и
развлечениях

Театрализованна
я деятельность
-пение знакомых
песен во время
игр, прогулок в
теплую погоду
- Подпевание и
пение знакомых
песенок, полёвок
при
рассматривании
картинок,
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительност
и

подбор
музыкальных
инструменто
в
(озвученных
и не
озвученных),
музыкальных
игрушек,
макетов
инструменто
в,
театральных
кукол,
атрибутов
для ряженья,
элементов
костюмов
различных
персонажей.
ТСО
 Создание
предметной
среды,
способствую
щей
проявлению
у детей:
-песенного
творчества
(сочинение
грустных и
веселых
мелодий),
 Музыкальнодидактически
е игры











ним)
Театрализованна
я деятельность
(концерты
родителей для
детей, шумовой
оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки)
Оказание
помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
Совместное
подпевание и
пение знакомых
песенок, попёвок
при
рассматривании
картинок,
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительност
и

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Формы работы
Режимные
Совместная
Самостоятельная Совместная
моменты
деятельность
деятельность
деятельность
41

с

Индивидуальны
е
Подгрупповые
 Использован
ие
музыкальноритмических
движений:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на
музыкальных
занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках
и развлечениях

педагога
с детей
детьми
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальны
е
 Занятия
 Создание
условий для
 Праздники,
самостоятельно
развлечения
й музыкальной
 Музыка в
деятельности в
повседневной
группе: подбор
жизни:
музыкальных
инструментов,
Театрализованна
музыкальных
я деятельность
игрушек,
-Игры,
макетов
хороводы
инструментов,
- Празднование
хорошо
дней рождения
иллюстрирован
ных «нотных
тетрадей по
песенному
репертуару»,
атрибутов для
театрализации,
элементов
костюмов
различных
персонажей,
атрибутов для
самостоятельно
го
танцевального
творчества
(ленточки,
платочки,
косыночки и
т.д.). ТСО
 Создание для
детей игровых
творческих
ситуаций
(сюжетно42

семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ
(включение
родителей в
праздники и
подготовку к
ним)
 Театрализованн
ая деятельность
(концерты
родителей для
детей,
совместные
выступления
детей и
родителей,
совместные
театрализованн
ые
представления,
шумовой
оркестр)
 Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
 Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки)
 Создание музея
любимого

ролевая игра),
композитора
способствующ  Оказание
их активизации
помощи
выполнения
родителям по
движений,
созданию
передающих
предметнохарактер
музыкальной
изображаемых
среды в семье
животных.
 Посещения
 Стимулирован
детских
ие
музыкальных
самостоятельно
театров
го выполнения
танцевальных
движений под
плясовые
мелодии

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Формы работы
Режимные
Совместная
Самостоятельная
Совместная
моменты
деятельность
деятельность детей деятельность
с
педагога
с
семьей
детьми
Формы организации детей
Индивидуальн Групповые
Индивидуальные
Групповые
ые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые Индивидуальны
Индивидуальные
е
- на
 Занятия
 Создание
 Совместные
музыкальных
условий для
праздники,
 Праздники,
занятиях;
самостоятельной
развлечения в
развлечения
- на других
музыкальной
ДОУ
 Музыка в
занятиях
деятельности в
(включение
повседневно
- во время
группе: подбор
родителей в
й жизни:
прогулки
музыкальных
праздники и
- в сюжетноинструментов,
подготовку к
Театрализованн
ролевых играх ая деятельность
музыкальных
ним)
- на праздниках -Игры с
игрушек,
 Театрализованн
и развлечениях элементами
макетов
ая деятельность
инструментов,
(концерты
аккомпанемента
хорошо
родителей для
- Празднование
43

дней рождения

иллюстрированн
детей,
ых «нотных
совместные
тетрадей по
выступления
песенному
детей и
репертуару»,
родителей,
театральных
совместные
кукол, атрибутов
театрализованн
для ряженья,
ые
элементов
представления,
костюмов
шумовой
различных
оркестр)
персонажей.
 Открытые
ТСО
музыкальные
 Игра на
занятия для
шумовых
родителей
музыкальных
 Создание
инструментах;
наглядноэкспериментиров
педагогической
ание со звуками,
пропаганды для
родителей
 Музыкальнодидактические
(стенды, папки
игры
или ширмыпередвижки)
 Оказание
помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
 Посещения
детских
музыкальных
театров
 Совместный
ансамбль,
оркестр

Раздел «ТВОРЧЕСТВО (песенное, музыкально-игровое, танцевальное.
Импровизация на детских музыкальных инструментах)»
Формы работы
Режимные
Совместная
Самостоятельная
Совместная
моменты
деятельность
деятельность детей
деятельность
с
педагога
с
семьей
44

Индивидуальн
ые
Подгрупповые
- на
музыкальных
занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на
праздниках и
развлечениях

детьми
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые Подгрупповые
Индивидуальн
ые
 Занятия
 Создание условий
для
 Праздники,
самостоятельной
развлечения
музыкальной
 В
деятельности в
повседневно
группе: подбор
й жизни:
музыкальных
инструментов
Театрализованн
(озвученных и не
ая деятельность
озвученных),
-Игры
музыкальных
- Празднование
игрушек,
дней рождения
театральных кукол,
атрибутов для
ряженья, ТСО.
 Экспериментирова
ние со звуками,
используя
музыкальные
игрушки и
шумовые
инструменты
 Игры в
«праздники»,
«концерт»
 Создание
предметной среды,
способствующей
проявлению у
детей песенного,
игрового
творчества,
музицирования
 Музыкальнодидактические
игры

45

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ
(включение
родителей в
праздники и
подготовку к
ним)
 Театрализован
ная
деятельность
(концерты
родителей для
детей,
совместные
выступления
детей и
родителей,
совместные
театрализованн
ые
представления,
шумовой
оркестр)
 Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
 Создание
нагляднопедагогической
пропаганды
для родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки)
 Оказание
помощи

родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
 Посещения
детских
музыкальных
театров
Раздел «Театрализованная деятельность»
Формы работы
Режимные
Совместная
Самостоятельна
моменты
деятельность
я деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Индивидуальны Групповые
Индивидуальны
е
Подгрупповые
е
Подгрупповые
Индивидуальные
Подгрупповые
- на
музыкальных
занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках
и развлечениях
физкультминутк
и

Совместная
деятельность
семьей

с

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

 Занятия
 Создание
 Совместные
условий для
праздники,
 Праздники,
театрализова
развлечения в
развлечения
нной
ДОУ
 Театрализованн
деятельности
(включение
ая деятельность
(пальчиковы
родителей в
 Игры
й театр,
праздники и
 Психогимнасти
плоскостной
подготовку к
ка (на
театр,
ним)
различные
магнитный,
 Театрализованн
эмоции)
куклы
и
др.),
ая деятельность
 Игры, просмотр
театральный
(концерты
и
уголок.
родителей для
прослушивание
детей,
сказок,
совместные
посещение
выступления
театрализованн
детей и
ых
родителей,
представлений.
совместные
 Беседы о театре;
театрализованн
 Выполнение
ые
упражнений на
представления,
формирование
шумовой
выразительност
оркестр)
46

 Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
 Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки)

и
исполнительско
го мастерства.

ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО
ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ
Раздел «СЛУШАНИЕ»
Формы работы
Режимные
Совместная
Самостоятельна Совместная
моменты
деятельность
я деятельность деятельность
с
педагога
с детей
семьей
детьми
Формы организации детей
Индивидуальные Групповые
Индивидуальны Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
е
Подгрупповые
Индивидуальные Подгрупповые
Индивидуальные
 Использовани
е музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на
музыкальных
занятиях;
- во время
умывания
- на других
занятиях
(ознакомление с
окружающим
миром, развитие
речи,
изобразительная
деятельность)

 Занятия
 Праздники,
развлечения
 Музыка в
повседневной
жизни:
-Другие занятия
Театрализованна
я деятельность
-Слушание
музыкальных
сказок,
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных
фильмов

 Создание
условий для
самостоятель
ной
музыкальной
деятельности
в группе:
подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных
и не
озвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных
кукол,
атрибутов,
элементов
47

 Консультации
для родителей
 Родительские
собрания
 Индивидуальны
е беседы
 Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ
(включение
родителей в
праздники и
подготовку к
ним)
 Театрализованна
я деятельность
(концерты
родителей для

- во время
прогулки (в
теплое время)
- в сюжетноролевых играх
- перед дневным
сном
- при
пробуждении
- на праздниках
и развлечениях

- Рассматривание
костюмов для
детей,
картинок,
театрализова
совместные
иллюстраций в
нной
выступления
детских книгах,
деятельности.
детей и
репродукций,
ТСО
родителей,
предметов
совместные
 Игры в
окружающей
театрализованны
«праздники»,
действительност
е представления,
«концерт»,
и;
оркестр)
«оркестр»
- Рассматривание
 Открытые
портретов
музыкальные
композиторов
занятия для
родителей
 Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки)
 Оказание
помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
 Посещения
детских
музыкальных
театров,
экскурсии

Раздел «ПЕНИЕ»
Режимные
моменты

Индивидуальны
е
Подгрупповые

Формы работы
Совместная
Самостоятельная
деятельность
деятельность
педагога
с детей
детьми
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальны
е
48

Совместная
деятельность
семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

с

 Использовани
е пения:
- на
музыкальных
занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки (в
теплое время)
- в сюжетноролевых играх
-в
театрализованно
й деятельности
- на праздниках
и развлечениях

 Занятия
 Создание
условий для
 Праздники,
самостоятельн
развлечения
ой
 Музыка в
музыкальной
повседневной
деятельности в
жизни:
группе: подбор
музыкальных
Театрализованна
инструментов
я деятельность
(озвученных и
-Пение
не
знакомых песен
озвученных),
во время игр,
музыкальных
прогулок в
игрушек,
теплую погоду
макетов
- Подпевание и
инструментов,
пение знакомых
хорошо
песен при
иллюстрирова
рассматривании
нных «нотных
иллюстраций в
тетрадей по
детских книгах,
песенному
репродукций,
репертуару»,
предметов
театральных
окружающей
кукол,
действительност
атрибутов и
и
элементов
костюмов
различных
персонажей.
Портреты
композиторов.
ТСО
 Создание для
детей игровых
творческих
ситуаций
(сюжетноролевая игра),
способствующ
их сочинению
мелодий
марша,
мелодий на
заданный
текст.
49

 Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ
(включение
родителей в
праздники и
подготовку к
ним)
 Театрализованн
ая деятельность
(концерты
родителей для
детей,
совместные
выступления
детей и
родителей,
совместные
театрализованн
ые
представления,
шумовой
оркестр)
 Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
 Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки)
 Оказание
помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
 Посещения
детских

 Игры в
«музыкальные
занятия»,
«концерты для
кукол»,
«семью», где
дети
исполняют
известные им
песни
 Музыкальнодидактические
игры

музыкальных
театров
 Совместное
подпевание и
пение знакомых
песен при
рассматривании
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительност
и
 Создание
совместных
песенников

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Формы работы
Режимные
Совместная
Самостоятельная Совместная
моменты
деятельность
деятельность
деятельность
с
педагога
с детей
семьей
детьми
Формы организации детей
Индивидуальны Групповые
Индивидуальные Групповые
е
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальны
Индивидуальные
е
 Использовани  Занятия
 Создание
 Совместные
е
условий для
праздники,
 Праздники,
музыкальносамостоятельн
развлечения в
развлечения
ритмических  Музыка в
ой
ДОУ
движений:
музыкальной
(включение
повседневной
-на утренней
деятельности в
родителей в
жизни:
гимнастике и
группе:
праздники и
физкультурных Театрализованна -подбор
подготовку к
занятиях;
музыкальных
ним)
я деятельность
- на
инструментов,
 Театрализованн
-Музыкальные
музыкальных
ая деятельность
игры, хороводы музыкальных
занятиях;
игрушек, макетов
(концерты
с пением
- на других
родителей для
- Празднование инструментов,
занятиях
хорошо
детей,
дней рождения
- во время
иллюстрированны
совместные
прогулки
х «нотных
выступления
50

- в сюжетноролевых играх
- на праздниках
и развлечениях

тетрадей по
песенному
репертуару»,
атрибутов для
музыкальноигровых
упражнений.
Портреты
композиторов.
ТСО
-подбор
элементов
костюмов
различных
персонажей для
инсценирования
песен,
музыкальных игр
и постановок
небольших
музыкальных
спектаклей
 Импровизация
танцевальных
движений в
образах
животных,
 Концертыимпровизации












детей и
родителей,
совместные
театрализованн
ые
представления,
шумовой
оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки)
Создание музея
любимого
композитора
Оказание
помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных
театров
Создание
фонотеки,
видеотеки с
любимыми
танцами детей

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Формы работы
Режимные
Совместная
Самостоятельная
Совместная
моменты
деятельность
деятельность детей деятельность
педагога
с
семьей
51

с

детьми
Формы организации детей
Индивидуальн Групповые
Индивидуальные
ые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые Индивидуальны
е
- на
 Занятия
 Создание
музыкальных
условий для
 Праздники,
занятиях;
самостоятельной
развлечения
- на других
музыкальной
 Музыка в
занятиях
деятельности в
повседневно
- во время
группе: подбор
й жизни:
прогулки
музыкальных
- в сюжетноинструментов,
Театрализованн
ролевых играх ая деятельность
музыкальных
- на праздниках -Игры с
игрушек,
и развлечениях элементами
макетов
инструментов,
аккомпанемента
хорошо
- Празднование
иллюстрированн
дней рождения
ых «нотных
тетрадей по
песенному
репертуару»,
театральных
кукол, атрибутов
и элементов
костюмов для
театрализации.
Портреты
композиторов.
ТСО
 Игра на
шумовых
музыкальных
инструментах;
экспериментиров
ание со звуками,
 Игра на
знакомых
музыкальных
инструментах
 Музыкальнодидактические
игры
52

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ
(включение
родителей в
праздники и
подготовку к
ним)
 Театрализованн
ая деятельность
(концерты
родителей для
детей,
совместные
выступления
детей и
родителей,
совместные
театрализованн
ые
представления,
шумовой
оркестр)
 Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
 Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки)
 Создание музея
любимого
композитора

 Игрыдраматизации
 Игра в
«концерт»,
«музыкальные
занятия»,
«оркестр»

 Оказание
помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
 Посещения
детских
музыкальных
театров
 Совместный
ансамбль,
оркестр

Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное.
Импровизация на детских музыкальных инструментах
Формы работы
Режимные
Совместная
Самостоятельная
Совместная
моменты
деятельность
деятельность детей
деятельность
с
педагога
с
семьей
детьми
Формы организации детей
Индивидуальн Групповые
Индивидуальные
Групповые
ые
Подгрупповые Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые Индивидуальн
Индивидуальные
ые
- на
 Занятия
 Создание условий  Совместные
музыкальных
для
праздники,
 Праздники,
занятиях;
самостоятельной
развлечения в
развлечения
- на других
музыкальной
ДОУ
 В
занятиях
деятельности в
(включение
повседневно
- во время
группе: подбор
родителей в
й жизни:
прогулки
музыкальных
праздники и
- в сюжетноинструментов
подготовку к
Театрализованн
ролевых играх ая деятельность
(озвученных и
ним)
- на
неозвученных),
 Театрализован
-Игры
праздниках и
музыкальных
ная
- Празднование
развлечениях
игрушек,
деятельность
дней рождения
театральных кукол,
(совместные
атрибутов для
выступления
ряжения, ТСО.
детей и
родителей,
 Экспериментирова
53

ние со звуками,
используя
музыкальные
игрушки и
шумовые
инструменты
 Игры в
«праздники»,
«концерт»
 Создание
предметной среды,
способствующей
проявлению у
детей песенного,
игрового
творчества,
музицирования
 Музыкальнодидактические
игры

шумовой
оркестр)
 Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
 Создание
нагляднопедагогической
пропаганды
для родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки)
 Оказание
помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье

Раздел «Театрализованная деятельность»
Формы работы
Режимные
Совместная
Самостоятельна
моменты
деятельность
я деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Индивидуальны Групповые
Индивидуальны
е
Подгрупповые
е
Подгрупповые
Индивидуальные
Подгрупповые
- на
музыкальных
занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках
и развлечениях

 Занятия
 Создание
условий для
 Праздники,
театрализова
развлечения
нной
 Театрализованн
деятельности
ая деятельность
(пальчиковы
 Игры
й театр,
 самостоятельна
плоскостной
я свободная
театр,
деятельность
магнитный,
 Беседы о театре;
куклы и др.),
54

Совместная
деятельность
семьей

с

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ
(включение
родителей в
праздники и
подготовку к
ним)
 Театрализованн
ая деятельность

физкультминут
ки

театральный
(концерты
 Выполнение
уголок.
родителей для
упражнений на
детей,
формирование
 Игры,
совместные
выразительност
просмотр и
выступления
и
прослушиван
детей и
исполнительско
ие сказок,
родителей,
го мастерства.
посещение
совместные
театрализова
 Психогимнастик
театрализованн
нных
а (на различные
ые
представлени
эмоции)
представления)
й.
 Разыгрывани  Открытые
музыкальные
е сценок,
занятия для
сказок,
родителей
рассказов
 Создание
 Свободная
наглядноимпровизаци
педагогической
я
пропаганды для
(индивидуаль
родителей
ная,
(стенды, папки
групповая, с
или ширмыпомощью
передвижки)
взрослого)
 Подготовка
костюмов,
атрибутов и
декораций.

ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО
ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ
Раздел «СЛУШАНИЕ»
Формы работы
Режимные
Совместная
Самостоятельна Совместная
моменты
деятельность
я деятельность деятельность
с
педагога
с детей
семьей
детьми
Формы организации детей
Индивидуальные Групповые
Индивидуальны Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
е
Подгрупповые
Индивидуальные Подгрупповые
Индивидуальные
 Использовани  Занятия
е музыки:
 Праздники,
-на утренней
развлечения

 Создание
условий для
самостоятель
55

 Консультации
для родителей
 Родительские

гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на
музыкальных
занятиях;
- во время
умывания
- на других
занятиях
(ознакомление с
окружающим
миром, развитие
речи,
изобразительная
деятельность)
- во время
прогулки (в
теплое время)
- в сюжетноролевых играх
- перед дневным
сном
- при
пробуждении
- на праздниках
и развлечениях

ной
 Музыка в
музыкальной
повседневной
деятельности
жизни:
в группе:
-Другие занятия
подбор
музыкальных
Театрализованна
инструментов
я деятельность
(озвученных
-Слушание
и
музыкальных
неозвученных
сказок,
),
-Просмотр
музыкальных
мультфильмов,
игрушек,
фрагментов
театральных
детских
кукол,
музыкальных
атрибутов,
фильмов
элементов
- Рассматривание
костюмов для
иллюстраций в
театрализова
детских книгах,
нной
репродукций,
деятельности.
предметов
окружающей
 Игры в
действительност
«праздники»,
и;
«концерт»,
- Рассматривание
«оркестр»,
портретов
«музыкальны
композиторов
е занятия»










собрания
Индивидуальны
е беседы
Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ
(включение
родителей в
праздники и
подготовку к
ним)
Театрализованна
я деятельность
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки)
Оказание
помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
Прослушивание
аудиозаписей с
просмотром
соответствующи
х иллюстраций,
репродукций
картин,
портретов
композиторов

6.3.2.Раздел «ПЕНИЕ»
Режимные
моменты

Формы работы
Совместная
Самостоятельная
деятельность
деятельность
педагога
с детей
детьми
56

Совместная
деятельность
семьей

с

Формы организации детей
Индивидуальны Групповые
Индивидуальные
е
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальны
е
 Использовани  Занятия
 Создание
е пения:
условий для
 Праздники,
- на
самостоятельн
развлечения
музыкальных
ой
 Музыка в
занятиях;
музыкальной
повседневной
- на других
деятельности в
жизни:
занятиях
группе: подбор
- во время
музыкальных
Театрализованна
прогулки (в
инструментов
я деятельность
теплое время)
(озвученных и
-Пение
- в сюжетнонеозвученных),
знакомых песен
ролевых играх
иллюстраций
во время игр,
-в
знакомых
прогулок в
театрализованно теплую погоду
песен,
й деятельности
музыкальных
- Пение
- на праздниках знакомых песен
игрушек,
и развлечениях
макетов
при
инструментов,
рассматривании
хорошо
иллюстраций в
иллюстрирова
детских книгах,
нных «нотных
репродукций,
тетрадей по
предметов
песенному
окружающей
репертуару»,
действительност
театральных
и
кукол,
атрибутов для
театрализации,
элементов
костюмов
различных
персонажей.
Портреты
композиторов.
ТСО
 Создание для
детей игровых
творческих
ситуаций
(сюжетно57

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Совместные
праздники,
развлечения
в
ДОУ
(включение
родителей
в
праздники
и
подготовку
к
ним)
 Театрализованн
ая деятельность
(концерты
родителей для
детей,
совместные
выступления
детей
и
родителей,
совместные
театрализованн
ые
представления,
шумовой
оркестр)
 Открытые
музыкальные
занятия
для
родителей
 Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или
ширмыпередвижки)
 Создание музея
любимого
композитора
 Оказание

ролевая игра),
помощи
способствующ
родителям
по
их сочинению
созданию
мелодий
предметноразного
музыкальной
характера
среды в семье
(ласковая
 Посещения
колыбельная,
детских
задорный или
музыкальных
бодрый марш,
театров,
плавный вальс,  Совместное
веселая
пение знакомых
плясовая).
песен
при
 Игры в
рассматривании
«кукольный
иллюстраций в
театр»,
детских книгах,
«спектакль» с
репродукций,
игрушками,
портретов
куклами, где
композиторов,
используют
предметов
песенную
окружающей
импровизацию,
действительност
озвучивая
и
персонажей.
 Создание
 Музыкальносовместных
дидактические
песенников
игры
 Пение
знакомых
песен при
рассматривани
и иллюстраций
в детских
книгах,
репродукций,
портретов
композиторов,
предметов
окружающей
действительно
сти
Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Формы работы
58

Режимные
моменты

Совместная
Самостоятельная
деятельность
деятельность
педагога
с детей
детьми
Формы организации детей
Индивидуальны Групповые
Индивидуальные
е
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальны
е
 Использовани  Занятия
 Создание
е
условий для
 Праздники,
музыкальносамостоятельн
развлечения
ритмических  Музыка в
ой
движений:
музыкальной
повседневной
-на утренней
деятельности в
жизни:
гимнастике и
группе:
физкультурных Театрализованна -подбор
занятиях;
музыкальных
я деятельность
- на
инструментов,
-Музыкальные
музыкальных
игры, хороводы музыкальных
занятиях;
игрушек, макетов
с пением
- на других
инструментов,
занятиях
Инсценирование хорошо
- во время
иллюстрированны
песен
прогулки
-Формирование х «нотных
- в сюжетнотетрадей по
танцевального
ролевых играх
песенному
творчества,
- на праздниках -Импровизация репертуару»,
и развлечениях
атрибутов для
образов
музыкальносказочных
игровых
животных и
упражнений,
птиц
- Празднование -подбор
элементов
дней рождения
костюмов
различных
персонажей для
инсценирование
песен,
музыкальных игр
и постановок
небольших
музыкальных
спектаклей.
Портреты
59

Совместная
деятельность
семьей

с

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ
(включение
родителей в
праздники и
подготовку к
ним)
 Театрализованн
ая деятельность
(концерты
родителей для
детей,
совместные
выступления
детей и
родителей,
совместные
театрализованн
ые
представления,
шумовой
оркестр)
 Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
 Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки)

композиторов.
ТСО
 Создание для
детей игровых
творческих
ситуаций
(сюжетноролевая игра),
способствующ
их
импровизации
движений
разных
персонажей
под музыку
соответствующ
его характера
 Придумывание
простейших
танцевальных
движений
 Инсценирован
ие содержания
песен,
хороводов
 Составление
композиций
танца

 Создание музея
любимого
композитора
 Оказание
помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
 Посещения
детских
музыкальных
театров
 Создание
фонотеки,
видеотеки с
любимыми
танцами детей

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Формы работы
Режимные
Совместная
Самостоятельная Совместная
моменты
деятельность
деятельность
деятельность
с
педагога
с детей
семьей
детьми
Формы организации детей
Индивидуальны Групповые
Индивидуальные Групповые
е
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
- на
 Занятия
 Создание
 Совместные
музыкальных
условий для
праздники,
 Праздники,
занятиях;
самостоятельн
развлечения в
развлечения
- на других
ой
ДОУ
 Музыка в
занятиях
музыкальной
(включение
повседневной
60

- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках
и развлечениях

жизни:
Театрализованна
я деятельность
-Игры с
элементами
аккомпанемента
- Празднование
дней рождения








61

деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных
игрушек,
макетов
инструментов,
хорошо
иллюстрирован
ных «нотных
тетрадей по
песенному
репертуару»,
театральных
кукол,
атрибутов и
элементов
костюмов для
театрализации.
Портреты
композиторов.
ТСО
Создание для
детей игровых
творческих
ситуаций
(сюжетноролевая игра),
способствующ
их
импровизации
в
музицировании
Музыкальнодидактические
игры
Игрыдраматизации
Аккомпанемен
т в пении,
танце и др.
Детский
ансамбль,
оркестр














родителей в
праздники и
подготовку к
ним)
Театрализованна
я деятельность
(концерты
родителей для
детей,
совместные
выступления
детей и
родителей,
совместные
театрализованны
е представления,
шумовой
оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки)
Создание музея
любимого
композитора
Оказание
помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных
театров
Совместный

 Игра в
«концерт»,
«музыкальные
занятия»

ансамбль,
оркестр

Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное.
Импровизация на детских музыкальных инструментах
Формы работы
Режимные
Совместная
Самостоятельная
Совместная
моменты
деятельность
деятельность
деятельность
с
педагога
с детей
семьей
детьми
Формы организации детей
Индивидуальны Групповые
Индивидуальные
Групповые
е
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальны
Индивидуальные
е
- на
 Занятия
 Создание
 Совместные
музыкальных
условий для
праздники,
 Праздники,
занятиях;
самостоятельно
развлечения
в
развлечения
- на других
й музыкальной
ДОУ
 В
занятиях
деятельности в
(включение
повседневной
- во время
группе: подбор
родителей
в
жизни:
прогулки
музыкальных
праздники
и
- в сюжетноинструментов,
подготовку
к
Театрализованна
ролевых играх
музыкальных
ним)
я деятельность
- на праздниках -Игры
игрушек,
 Театрализованна
и развлечениях - Празднование
макетов
я деятельность
инструментов,
(концерты
дней рождения
хорошо
родителей для
иллюстрирован
детей,
ных «нотных
совместные
тетрадей по
выступления
песенному
детей
и
репертуару»,
родителей,
театральных
совместные
кукол,
театрализованны
атрибутов и
е представления,
элементов
шумовой
костюмов для
оркестр)
театрализации.  Открытые
Портреты
музыкальные
композиторов.
занятия
для
62
















63

ТСО
родителей
Создание для
 Создание
детей игровых
нагляднотворческих
педагогической
ситуаций
пропаганды для
(сюжетнородителей
ролевая игра),
(стенды, папки
способствующ
или
ширмыих
передвижки)
импровизации  Оказание
в пении,
помощи
движении,
родителям
по
музицировании
созданию
.
предметноПридумывание
музыкальной
мелодий на
среды в семье
заданные и
 Посещения
собственные
детских
слова
музыкальных
Придумывание
театров
простейших
танцевальных
движений
Инсценировани
е содержания
песен,
хороводов
Составление
композиций
танца
Импровизация
на
инструментах
Музыкальнодидактические
игры
Игрыдраматизации
Аккомпанемен
т в пении,
танце и др
Детский
ансамбль,
оркестр

 Игра в
«концерт»,
«музыкальные
занятия»
Раздел «Театрализованная деятельность»
Формы работы
Режимные
Совместная
Самостоятельна
моменты
деятельность
я деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Индивидуальны Групповые
Индивидуальны
е
Подгрупповые
е
Подгрупповые
Индивидуальные
Подгрупповые
- на
музыкальных
занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках
и развлечениях
физкультминут
ки

 Занятия
 Праздники,
развлечения
 Театрализованн
ая деятельность
 Игры
 самостоятельна
я свободная
деятельность
 беседы о театре

 Создание
условий для
театрализова
нной
деятельности
(пальчиковы
й театр,
плоскостной
театр,
магнитный,
куклы и др.),
театральный
 Психогимнастик
уголок.
а (на различные
 Игры,
эмоции)
просмотр и
 Беседы о театре;
прослушиван
 Выполнение
ие сказок,
упражнений на
посещение
формирование
театрализова
выразительност
нных
и
представлени
исполнительско
й.
го мастерства.
 Разыгрывани
е сценок,
сказок,
рассказов
 Свободная
импровизаци
я
64

Совместная
деятельность
семьей

с

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ
(включение
родителей в
праздники и
подготовку к
ним)
 Театрализованн
ая деятельность
(концерты
родителей для
детей,
совместные
выступления
детей и
родителей,
совместные
театрализованн
ые
представления)
 Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
 Создание
нагляднопедагогической

(индивидуаль
пропаганды для
ная,
родителей
групповая, с
(стенды, папки
помощью
или ширмывзрослого)
передвижки)
 Изготовление  Подготовка
элементов
костюмов,
для сценок
атрибутов и
(маски,
декораций.
бумажные
куклы)
ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО
ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ
Раздел «СЛУШАНИЕ»
Формы работы
Режимные
Совместная
Самостоятельна Совместная
моменты
деятельность
я деятельность деятельность
с
педагога
с детей
семьей
детьми
Формы организации детей
Индивидуальные Групповые
Индивидуальны Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
е
Подгрупповые
Индивидуальные Подгрупповые
Индивидуальные
 Использовани
е музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на
музыкальных
занятиях;
- во время
умывания
- на других
занятиях
(ознакомление с
окружающим
миром, развитие
речи,
изобразительная
деятельность)

 Занятия
 Создание
условий для
 Праздники,
самостоятель
развлечения
ной
 Музыка в
музыкальной
повседневной
деятельности
жизни:
в группе:
-Другие занятия
подбор
музыкальных
Театрализованна
инструментов
я деятельность
(озвученных
-Слушание
и
музыкальных
неозвученных
сказок,
),
- Беседы с детьми
музыкальных
о музыке;
игрушек,
-Просмотр
театральных
мультфильмов,
кукол,
фрагментов
атрибутов,
детских
65

 Консультации
для родителей
 Родительские
собрания
 Индивидуальны
е беседы
 Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ
(включение
родителей в
праздники и
подготовку к
ним)
 Театрализованна
я деятельность
(концерты
родителей для

- во время
прогулки (в
теплое время)
- в сюжетноролевых играх
-в
компьютерных
играх
- перед дневным
сном
- при
пробуждении
- на праздниках
и развлечениях

музыкальных
элементов
детей,
фильмов
костюмов для
совместные
- Рассматривание
театрализова
выступления
иллюстраций в
нной
детей и
детских книгах,
деятельности.
родителей,
репродукций,
ТСО
совместные
предметов
театрализованны
 Игры в
окружающей
е представления,
«праздники»,
действительност
оркестр)
«концерт»,
и;
«оркестр»,
 Открытые
- Рассматривание
«музыкальны
музыкальные
портретов
е занятия»,
занятия для
композиторов
«телевизор»
родителей
 Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки)
 Оказание
помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
 Посещения
музеев,
выставок,
детских
музыкальных
театров
 Прослушивание
аудиозаписей,
 Прослушивание
аудиозаписей с
просмотром
соответствующи
х иллюстраций,
репродукций
картин,
портретов
композиторов
66

 Просмотр
видеофильмов

Раздел «ПЕНИЕ»
Формы работы
Режимные
Совместная
Самостоятельная
моменты
деятельность
деятельность
педагога
с детей
детьми
Формы организации детей
Индивидуальны Групповые
Индивидуальные
е
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальны
е
 Использовани  Занятия
 Создание
е пения:
условий для
 Праздники,
- на
самостоятельн
развлечения
музыкальных
ой
 Музыка в
занятиях;
музыкальной
повседневной
- на других
деятельности в
жизни:
занятиях
группе: подбор
- во время
музыкальных
Театрализованна
прогулки (в
инструментов
я деятельность
теплое время)
(озвученных и
-Пение
- в сюжетнонеозвученных),
знакомых песен
ролевых играх
иллюстраций
во время игр,
-в
знакомых
прогулок в
театрализованно теплую погоду
песен,
й деятельности
музыкальных
- на праздниках
игрушек,
и развлечениях
макетов
инструментов,
хорошо
иллюстрирован
ных «нотных
тетрадей по
песенному
репертуару»,
театральных
кукол,
атрибутов для
театрализации,
элементов
67

Совместная
деятельность
семьей

с

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ
(включение
родителей
в
праздники
и
подготовку
к
ним)
 Театрализованн
ая деятельность
(концерты
родителей для
детей,
совместные
выступления
детей
и
родителей,
совместные
театрализованн
ые
представления,
шумовой
оркестр)
 Открытые
музыкальные
занятия
для
родителей
 Создание










68

костюмов
различных
персонажей.
Портреты
композиторов.
ТСО
Создание для
детей игровых
творческих
ситуаций
(сюжетноролевая игра),
способствующ
их сочинению
мелодий по
образцу и без
него,
используя для
этого знакомые
песни, пьесы,
танцы.
Игры в
«детскую
оперу»,
«спектакль»,
«кукольный
театр» с
игрушками,
куклами, где
используют
песенную
импровизацию,
озвучивая
персонажей.
Музыкальнодидактические
игры
Инсценирован
ие песен,
хороводов
Музыкальное
музицирование
с песенной
импровизацией
Пение










нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или
ширмыпередвижки)
Создание музея
любимого
композитора
Оказание
помощи
родителям
по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных
театров
Совместное
пение знакомых
песен
при
рассматривании
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
портретов
композиторов,
предметов
окружающей
действительност
и
Создание
совместных
песенников

знакомых
песен при
рассматривани
и иллюстраций
в детских
книгах,
репродукций,
портретов
композиторов,
предметов
окружающей
действительнос
ти
 Пение
знакомых
песен при
рассматривани
и иллюстраций
в детских
книгах,
репродукций,
портретов
композиторов,
предметов
окружающей
действительнос
ти

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Формы работы
Режимные
Совместная
Самостоятельная Совместная
моменты
деятельность
деятельность
деятельность
с
педагога
с детей
семьей
детьми
Формы организации детей
Индивидуальны Групповые
Индивидуальные Групповые
е
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальны
Индивидуальные
е
 Использовани  Занятия
 Создание
 Совместные
е
условий для
праздники,
 Праздники,
музыкальносамостоятельн
развлечения в
развлечения
ритмических  Музыка в
ой
ДОУ
69

движений:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на
музыкальных
занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках
и развлечениях

повседневной
жизни:

музыкальной
деятельности в
группе:
Театрализованна -подбор
я деятельность
музыкальных
-Музыкальные
инструментов,
игры, хороводы музыкальных
с пением
игрушек, макетов
инструментов,
Инсценирование хорошо
песен
иллюстрированны
-Развитие
х «нотных
танцевальнотетрадей по
игрового
песенному
творчества
репертуару»,
- Празднование атрибутов для
дней рождения
музыкальноигровых
упражнений,
-подбор
элементов
костюмов
различных
персонажей для
инсценировании
песен,
музыкальных игр
и постановок
небольших
музыкальных
спектаклей
Портреты
композиторов.
ТСО.
 Создание для
детей игровых
творческих
ситуаций
(сюжетноролевая игра),
способствующ
их
импровизации
движений
разных
70












(включение
родителей в
праздники и
подготовку к
ним)
Театрализованн
ая деятельность
(концерты
родителей для
детей,
совместные
выступления
детей и
родителей,
совместные
театрализованн
ые
представления,
шумовой
оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки)
Создание музея
любимого
композитора
Оказание
помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных









персонажей
театров
животных и
 Создание
людей под
фонотеки,
музыку
видеотеки с
соответствующ
любимыми
его характера
танцами детей
Придумывание
простейших
танцевальных
движений
Инсценирован
ие содержания
песен,
хороводов,
Составление
композиций
русских
танцев,
вариаций
элементов
плясовых
движений
Придумывание
выразительных
действий с
воображаемым
и предметами

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Формы работы
Режимные
Совместная
Самостоятельная Совместная
моменты
деятельность
деятельность
деятельность
педагога
с детей
семьей
детьми
Формы организации детей
Индивидуальны Групповые
Индивидуальные Групповые
е
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
- на
 Занятия
 Создание
 Совместные
музыкальных
условий для
праздники,
 Праздники,
занятиях;
самостоятельн
развлечения
развлечения
- на других
ой
ДОУ
 Музыка в
занятиях
музыкальной
(включение
повседневной
- во время
деятельности в
родителей
жизни:
прогулки
группе: подбор
праздники
71

с

в
в
и

- в сюжетноролевых играх
- на праздниках
и развлечениях

Театрализованна
я деятельность
-Игры с
элементами
аккомпанемента
- Празднование
дней рождения








72

музыкальных
инструментов,
музыкальных
игрушек,
макетов
инструментов,
хорошо
иллюстрирован
ных «нотных
тетрадей по
песенному
репертуару»,
театральных
кукол,
атрибутов и
элементов
костюмов для
театрализации.
Портреты
композиторов.
ТСО
Создание для
детей игровых
творческих
ситуаций
(сюжетноролевая игра),
способствующ
их
импровизации
в
музицировании
Импровизация
на
инструментах
Музыкальнодидактические
игры
Игрыдраматизации
Аккомпанемен
т в пении,
танце и др
Детский
ансамбль,














подготовку
к
ним)
Театрализованна
я деятельность
(концерты
родителей для
детей,
совместные
выступления
детей
и
родителей,
совместные
театрализованны
е представления,
шумовой
оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия
для
родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или
ширмыпередвижки)
Создание музея
любимого
композитора
Оказание
помощи
родителям
по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных
театров
Совместный
ансамбль,
оркестр

оркестр
 Игры в
«концерт»,
«спектакль»,
«музыкальные
занятия»,
«оркестр».
 Подбор на
инструментах
знакомых
мелодий и
сочинения
новых
Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное.
Импровизация на детских музыкальных инструментах
Формы работы
Режимные
Совместная
Самостоятельная
Совместная
моменты
деятельность
деятельность
деятельность
с
педагога
с детей
семьей
детьми
Формы организации детей
Индивидуальны Групповые
Индивидуальные
Групповые
е
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальны
Индивидуальные
е
- на
 Занятия
 Создание
 Совместные
музыкальных
условий для
праздники,
 Праздники,
занятиях;
самостоятельно
развлечения в
развлечения
- на других
й музыкальной
ДОУ
 В
занятиях
деятельности в
(включение
повседневной
- во время
группе: подбор
родителей в
жизни:
прогулки
музыкальных
праздники и
- в сюжетноинструментов
подготовку к
Театрализованна
ролевых играх
(озвученных и
ним)
я деятельность
- на праздниках - Игры
неозвученных),  Театрализованна
и развлечениях - Празднование
музыкальных
я деятельность
игрушек,
(концерты
дней рождения
театральных
родителей для
кукол,
детей,
атрибутов для
совместные
ряженья, ТСО.
выступления
 Создание для
детей и
детей игровых
родителей,
73















74

творческих
ситуаций
(сюжетноролевая игра),
способствующ
их
импровизации
в пении,
движении,
музицировании
Импровизация
мелодий на
собственные
слова,
придумывание
песенок
Придумывание
простейших
танцевальных
движений
Инсценировани
е содержания
песен,
хороводов
Составление
композиций
танца
Импровизация
на
инструментах
Музыкальнодидактические
игры
Игрыдраматизации
Аккомпанемен
т в пении,
танце и др
Детский
ансамбль,
оркестр
Игры в
«концерт»,
«спектакль»,
«музыкальные









совместные
театрализованны
е представления,
шумовой
оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки)
Оказание
помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных
театров

занятия»,
«оркестр»,
Раздел «Театрализованная деятельность»
Формы работы
Режимные
Совместная
Самостоятельна
моменты
деятельность
я деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Индивидуальны Групповые
Индивидуальны
е
Подгрупповые
е
Подгрупповые
Индивидуальные
Подгрупповые
- на
музыкальных
занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках
и развлечениях
физкультминут
ки

 Занятия
 Праздники,
развлечения
 Театрализованн
ая деятельность
 Игры
 самостоятельна
я свободная
деятельность
 беседы о театре
 Психогимнасти
ка (на
различные
эмоции)
 Посещение
театра;
 Беседы о театре
(видах театра)

75

 Создание
условий для
театрализова
нной
деятельности
(пальчиковый
театр,
плоскостной
театр,
магнитный,
куклы и др.),
театральный
уголок.
 Игры,
просмотр и
прослушиван
ие сказок,
посещение
театрализова
нных
представлени
й.
 Беседы о
театре;
 Выполнение
упражнений
на
формировани
е
выразительно
сти

Совместная
деятельность
семьей

с

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ
(включение
родителей в
праздники и
подготовку к
ним)
 Театрализованн
ая деятельность
(концерты
родителей для
детей,
совместные
выступления
детей и
родителей,
совместные
театрализованн
ые
представления)
 Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
 Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей









исполнительс
(стенды, папки
кого
или ширмымастерства.
передвижки)
Разыгрывани  Подготовка
е сценок,
костюмов,
сказок,
атрибутов и
рассказов
декораций.
Свободная
импровизаци
я
(индивидуаль
ная,
групповая, с
помощью
взрослого)
Изготовление
элементов
для сценок
(маски,
бумажные
куклы)
Использован
ии масок,
костюмов, и
кукол в
свободной
игровой
деятельности.

2.3. КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Группа раннего дошкольного возраста №1
Первая младшая группа смотреть приложение №2
Вторая младшая группа смотреть приложение №3
Средняя группа смотреть приложение №4
Старшая группа смотреть приложение №5
Подготовительная группа смотреть приложение №6
2.4. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ
Месяц
Форма работы
Сентябрь
Провести
анкетирование,
«Музыкальное воспитание в семье»,
С целью: выявить музыкально
заинтересованные семьи.
Октябрь
Консультация
для
родителей
76

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль
Март
Апрель
Май

«Внешний
вид
детей
на
музыкальных занятиях».
Консультация
«Зачем
ребенку
нужны танцы?»
Консультация
«Музыка
в
патриотическом
воспитании
дошкольников»
Изготовление родителями атрибутов
и декораций к празднику.
Посвящение
родителей
в
музыкальном
уголке
«как
организовать досуг на зимних
каникулах?»
Привлечение
к
изготовлению
костюмов к новогодним праздникам.
Папка передвижка «Ваш ребенок
любит петь?»
Памятка «Как слушать музыку с
ребенком?»
Подготовить папку с поздравлением
«Папа, Мама, Я- дружная семья»
Информация в музыкальных уголках
на тему «Музыка и здоровье»
Информация в музыкальных уголках
«Разбуди в ребенке волшебника»
Консультация
«Театрализованная
деятельность в детском саду»
Провести детский концерт для
родителей

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Описание материально технического обеспечения рабочей программы.
Оборудование кабинета
Наименование
Количество
1.Шкаф
4
2.Стол письменный
1
3.Стеллаж
1
4.Стул
1
Технические средства
Наименование
Количество
1.Фортепиано
1
2.Ноутбук
1
3.Колонка
1
77

Пособия для музыки
Детские музыкальные инструменты
1.металафоны
2. барабаны
3. бубны
4. погремушки
5. ложки деревянные
6. ксилофон
7. маракасы
8. трещотки
9. свистульки
10.дудки
11. треугольники
12. колокольчики
13гормонь
14. бубенцы
15. шумовые инструменты
16. гармошка
17. балалайка
18. гитара
19. аккордеон
Костюмы
1.Дед мороз
2.Снегурочка
3.Снеговик
4.Баба Яга
5.Сарафан Осень
6.Сарафан рус.народный
7.Петрушка
8.Скаморох
9. Юбки детские
10. Рубашки детсткие
11. Платки детские
12. Платки взрослые
13. Цыганка
14.Медведь
13. Зима
Атрибуты для музыки
1.Платочки для танцев
2. Сюжетные картинки
3.Флажки
78

4.Ленты на палочке
5.Косынки
6.Морковки
7.Маски для детей
8.Ленты на кольцах
9. султанчики
10. султанчики на кольцах
Игрушки
1.Заяц
2.Медведь
3.Лиса
4.Белка
5.Куклы
3.2. ОПИСАНИЕ ПРОГРАММНО- МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Учебно-методическое обеспечение кабинета
Наименование
1.Программа воспитания и обучения в детском саду «Ладушки», под
редакцией Каплуновой. И.М., Новоскольцевой И.А. «Ясли»
2. Программа воспитания и обучения в детском саду «Ладушки», под
редакцией Каплуновой. И.М., Новоскольцевой И.А. «Младшая группа»
3. Программа воспитания и обучения в детском саду «Ладушки», под
редакцией Каплуновой. И.М., Новоскольцевой И.А. «Средняя группа»
4. Программа воспитания и обучения в детском саду «Ладушки», под
редакцией Каплуновой. И.М., Новоскольцевой И.А. «Старшая группа»
5 Программа воспитания и обучения в детском саду «Ладушки», под
редакцией Каплуновой. И.М., Новоскольцевой И.А. «Подготовительная
группа»
6. Пособие для музыкальных руководителей «Учим детей петь» под
редакцией С.И. Мерзлякова (соответствие с ФГОС ДО) для детей 3-4 лет
7. Пособие для музыкальных руководителей «Учим детей петь» под
редакцией С.И. Мерзлякова (соответствие с ФГОС ДО) для детей 4-5 лет
8. Пособие для музыкальных руководителей «Учим детей петь» под
редакцией С.И. Мерзлякова (соответствие с ФГОС ДО) для детей 5-6 лет
9. Пособие для музыкальных руководителей «Учим детей петь» под
редакцией С.И. Мерзлякова (соответствие с ФГОС ДО) для детей 6-7 лет
10. Пособие для музыкальных руководителей под редакцией И.М.
Каплунова, И.А. Новоскольцева. «Праздники на основе фольклора»
11. Музыкальное пособие «Топ-топ каблучок», И.М. Каплунова, И.А.
Новоскольцева. Выпуск №1, №2
12. «Музыкально-игровой материал» , С.И. Мерзлякова, Т.И. Кирсанова
13. «Музыкальные праздники», И.А. Кутузова, А.А. Кудрявцева
14. «Игры, аттракционы, сюрпризы», И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева.
79

15. «Потанцуй со мной дружок», И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева.
16. «Музыкальные распевки», Л.Б. Гавришева, Н.В. Нищева
17. Развитие и воспитание дошкольников, «Пой со мной», О.А. Девочкина
18. «Утренники в детском саду», Н.Лконина, Л. Гадова
19. «Праздники в детском саду» младший возраст, М.Ю. Картушина
20. «Музыкальные игры в детском саду», И. Бодраченко
21 «Праздники», С.Б. Усова
22. «Новогодние праздники», Е.А. Антипина
23. «Праздники 8 марта», Е.А. Никитина
24. «Праздники в детском саду» старший возраст, М.Ю. Картушина
25. «Песенки и праздники», З.Роот
26. «Музыкальные сказки о зверятах», М.Ю. Картушина
27. «Сценарии праздников», Н.Зарецкая
28. «Утренники в ДОУ», Т.А. Лунева
29. «Картотека портретов музыкальных композиторов»
30.Дидактический материал «Музыкальные инструменты»
31. Игра « Музыкальный ритм»
33. Дополнительный материал подготовительная группа, И.М. Каплунова,
И.А. Новоскольцева
34. Учебное пособие к образовательной программе «СамоЦвет» Культурная
практика театрализации. ГАОУ ДПО «ИРО»
35. Учебное пособие к образовательной программе «СамоЦвет» культурная
практика музыкального детского творчества. ГАОУ ДПО «ИРО»
CD диски
1. «Ладушки» Ясельки , CD №1, №2
2. «Ладушки» Младшая группа, CD №1, №2
3. «Ладушки» Средняя группа, CD №1, №2
4. «Ладушки» Старшая группа, CD №1, №2
5. «Ладушки» Подготовительная группа, CD №1, №2
6. «Ладушки» Дополнительный материал, CD №1
7. «Топ-топ каблучок» , CD №1, №2
8. «Потанцуй со мной, дружок», CD №1
9. « Детская дискотека», музыкальное развитие от 2до 5 лет
10. «Мы танцуем, Развитие чувства ритма»
11.Песенки для детских праздников
12 Музыка и движение, 4,5,6,7 год жизни.
13. Детский русский Фольклор «Игранчики»
14. Народные инструменты
15. Наш оркестр
3.3
Сетка непосредственно- образовательной деятельности по ОО
«Художественно – эстетическое развитие» (Музыка)
Дни недели

Первая

Средняя

Старшая
80

Раннего

Младшая Подготовительна

Понедельни
к
Вторник

младшая
группа(1
)

группа(6
)

9.009.10

9.309.50

развития
группа(2
)

группа(5
)

9.009.10

9.159.30

9.059.25
9.009.10

я группа(3)

10.20-10.50
10.0010.25

Среда
Четверг

группа(4
)

10.25-10.55
9.5510.20

9.159.25

9.309.45

Пятница
3.4. Принципы и особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда музыкального зала и
группы (далее - РППС) соответствует требованиям Стандарта и санитарноэпидемиологическим требованиям. При проектировании РППС музыкального
зала я учла особенности своей образовательной деятельности возможности и
потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОУ).
В соответствии с ФГОС ДО РППС музыкального зала обеспечивает и
гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей, проявление уважения к их человеческому
достоинству к их чувствам и потребностям, формирования и поддержки
положительную самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в
коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
музыкального зала и прилегающей территории, приспособленной для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста,
так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность,
81

осуществление их поддержки по вопросам образования детей, воспитания,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированной на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующих
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
 создание равных условий максимально способствующих реализации РП
всем детям, посещающим МАДОУ, (в том числе ограниченные) возможности
здоровья.
 РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет
образовательную, воспитывающую, мотивирующие функции. Среда является не
только развивающей, но и развивающейся.
 Предметно-пространственная среда
обеспечивает возможность
реализации разных видов детской активности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия
произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества,
продуктивной деятельности и пр. в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей
и коррекции недостатков их развития.
При проектировании пространства музыкального зала, предназначенного
для реализации РП, наполнении его мебелью, средствами обучения,
материалами и другими компонентами я руководствовалась следующими
принципами формирования среды.
РППС является:
 содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе
технические), материалы (в том числе расходные), игровое оборудование,
которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно- пространственным окружением; возможность самовыражения
детей;

трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС
в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов и возможностей детей;

полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких
82

модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;

доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; безопасной – все элементы РППС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как
санитарно- эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной
безопасности.

83