Содержание.
1 . Целевой раздел.______________________________________________________
1.1.Пояснительная записка _______________________________________________
1.1.1 Цель реализации АОП_______________________________________________6
1.1.2. Задачи АОП_______________________________________________________6
1.1.3. Принципы АОП____________________________________________________6
1.1.4. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО
для обучающихся с ЗПР__________________________________________________7
1.1.5.
1.2. Планируемые результаты_____________________________________________9
1.2.1. Целевые ориентиры реализации АОП для обучающихся с ЗПР____________9
1.2.2
2. Содержательный раздел_______________________________________________20
I.Целевой раздел
Настоящая адаптированная образовательная программа (далее - АОП)
дошкольного образования разработана для детей с задержкой психического
развития (ЗПР) на основе ФАОП.
Задержка психического развития - это сложное полиморфное нарушение,
при котором страдают разные компоненты познавательной деятельности,
эмоционально - волевой сферы, психомоторного развития, деятельности.
Специфические особенности развития этой категории детей негативно влияют на
своевременное формирование
всех видов дошкольной деятельности:
изобразительной, игровой, конструктивной. Полиморфность нарушений и разная
степень их выраженности определяют различные возможности детей в овладении
основной образовательной программой на дошкольном этапе.
АОП - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц. Такая программа разрабатывается образовательной
организацией самостоятельно с учетом требований ФГОС на основании Примерной
адаптированной основной образовательной программы (ПрАОП) в соответствии с
особыми образовательными потребностями лиц с ОВЗ.
По своему организационно-управленческому статусу АОП, реализующая
принципы ФГОС ДО, раскрывает общую модель построения образовательного
процесса дошкольного образования детей с ЗПР и
проектирования
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
дошкольников с ЗПР (Программы коррекционной работы).
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа учителя - дефектолога разработана для коррекционноразвивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ) с задержкой психического развития (ЗПР) от 3 до 7 лет.
Рабочая программа разработана для детей на основе:
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
МАДОУ (далее ДОУ), разработанной в соответствии с Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155) и с учетом примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы (пилотный вариант)
на переходный период до утверждения примерных основных
общеобразовательных программ дошкольного образования.
Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Под
общей редакцией С.Г. Шевченко.
При разработке Рабочей программы учитывались следующие нормативные
документы:
«Закон об образовании в РФ» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ;
Санитарные правила СП 2.4.3648 – 20 «Санитарно – эпидемиологические
требования к организации воспитания и образования, отдыха и оздоровления
детей и молодежи» от 28.09.2020 № 28;
Приказ от 17 октября 2013 № 1155 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования детей с задержкой психического развития, одобренная решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
№ 6/17 от 07.12.2017 г.);
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 июля
2013 г. № ИР - 535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детский сад №16 «Рябинка»
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа
дошкольного образования МАДОУ детского сада № 16 «Рябинка»
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся»
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях
в Российской Федерации»
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам
дошкольного
образования
(утверждена
приказом
Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
Программа реализуется на русском языке, государственном языке
Российской Федерации.
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования для детей дошкольного
возраста от 3-х до 7 лет.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа формируется как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
1.2.
Цель и задачи программы:
Основная цель рабочей программы – формирование у детей знаний об
окружающем мире, развитие элементарных математических представлений и
развитие психических процессов у детей с ОВЗ.
Задачи:
1. Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и
коррекции психических нарушений.
2. Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы
дефектолога в соответствии с программным содержанием.
3. Развитие и формирование всех психических процессов с учетом
возможностей, потребностей и интересов дошкольников с ОВЗ.
1.3. Принципы построения программы:
1. Принцип системности опирается на представление о психическом
развитии как о сложной функциональной системе, структурной
компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и
комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе
благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже
имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное
психическое развитие.
2. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной
работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
3. Принцип комплексности предполагает, что устранение психических
нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер,
т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов ДОУ. Программа
предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех
специалистов детского учреждения и родителей дошкольников.
Совместная работа учителя-дефектолога и воспитателя является залогом
успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более
высокие темпы динамики общего и психического развития детей.
Воспитатель закрепляет сформированные умения, создает условия для
активизации познавательных навыков.
4. Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников
на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и
доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих
пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными
нормами.
5. Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний
предполагает такой подбор материала, когда между составными частями
его существует логическая связь, последующие задания опираются на
предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет
обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучения
материала служит также средством установления более тесных связей
между специалистами ДОУ. В результате использования единой темы на
занятиях дефектолога, воспитателя, логопеда, музыкального руководителя
дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем.
Коррекционная работа должна строится так, чтобы способствовать
развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия,
мышления.
6. Принцип социально-адаптирующей направленности образования:
коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в
образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее
полной реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и
обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
7. Этиопатогенетический
принцип:
для
правильного
построения
коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию
(причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР,
особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений
возможна
сходная
симптоматика.
Причины
и
механизмы,
обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития
различны, соответственно, методы и содержание коррекционной работы
должны отличаться.
8. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре
дефекта, определить иерархию нарушений. Следует различать
внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и
межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и
сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом
будет определяться реализацией принципа системного подхода,
направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
9. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным
компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного
обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные
специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется
заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся
недостатков в его развитии. Не менее важна для квалифицированной
коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами
разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
означает, что она будет эффективной только в том случае, если
осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и
психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в
педагогическом процессе разных специалистов: учителей-дефектологов,
педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей,
музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое
взаимодействие с медицинскими учреждениями.
10. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития:
коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР
строится по принципу "замещающего онтогенеза". При реализации
названного принципа следует учитывать положение о соотношении
функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений
некоторых психических свойств и овладения отдельными способами
действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие
заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке
детского сознания, что связано с овладением новым видом деятельности,
развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на
следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на
разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной
деятельности, у них в разной степени сформированы пространственновременные представления, они неодинаково подготовлены к счету,
чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем
мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с
одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на
исходный уровень развития познавательной деятельности, речи,
деятельности обучающихся с ЗПР.
11. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением
актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения
ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных
условий для наиболее полной реализации его потенциальных
возможностей.
12. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую
деятельность возраста. Коррекционный образовательный процесс
организуется на наглядно-действенной основе. Обучающихся с ЗПР
обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических
планов, технологических карт).
13. Принцип необходимости специального педагогического руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное
своеобразие формирования и протекания, отличается особым
содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная
закономерности, особенности развития и познавательные возможности
ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и
компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс
образовательной деятельности и управлять им. При разработке
Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР
социального и познавательного опыта осуществляется как в процессе
самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством
педагогических работников в процессе коррекционно-развивающей
работы.
14. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные
виды деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития,
что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей дошкольника.
15. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа
задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых
Организация должна разработать свою адаптированную образовательную
программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.4.
Характеристика
особенностей
развития
и
индивидуальных возможностей детей с ОВЗ с задержкой
психического развития
Задержка психического развития представляет собой общую
психическую незрелость, низкую познавательную активность, которая
проявляется, хотя и не равномерно, но во всех видах психической
деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти,
внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей ЗПР.
Отмечается недостаточность
процесса
переработки
сенсорной
информации. Зачастую
дети
не
могут целостно
воспринимать
наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя
лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об
окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только
схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым
отрицательным образом сказывается на содержании и результативной
стороне всех видов их деятельности.
Своеобразна речь детей. Негрубое недоразвитие речи может проявляться
в нарушениях
звукопроизношения,
бедности
и
недостаточной
дифференцированности
словаря,
трудностях
усвоения
логико
грамматических конструкций. У значительной части детей наблюдается
недостаточность фонетико - фонематического восприятия, снижения
слухоречевой памяти. Значительно отстают в развитии лексическая,
семантическая, фонетическая стороны речи.
Дети с ЗПР испытывают трудности ориентирования во времени и
пространстве. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти
руки, недоразвитие мелкой моторики.
На 2023 – 2024 учебный год нуждается в коррекционно-развивающих
занятиях с дефектологом с ограниченными возможностями здоровья с
задержкой психического развития на основании заключения ПМПК.
Особенности познавательной сферы: дети избегают умственных
усилий, часто протестуют против организованной совместной деятельности.
У детей не выражены игровые интересы, часто наблюдаются
неспецифические манипуляции с игрушками и предметами.
Дети не проявляют интереса к новому, не замечают дополнений ,
изменений
в
окружающей
обстановке.
Запоминают
длительно,
воспроизводят неточно.
Развитие этих детей представляет собой общую психическую
незрелость, низкую познавательную активность, которая проявляется, хотя и
не равномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим
обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и
эмоционально-волевой сферы детей. Отмечается недостаточность процесса
переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно
воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно,
выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений
об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только
схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным
образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их
деятельности.
Дети испытывают трудности ориентировании во времени и
пространстве.
Особенности речевой сферы: пассивный словарь беден, накапливание
слов происходит медленно. Артикуляционная моторика развита
недостаточно.
У детей с двигательными нарушениями, с задержкой психического
развития, с аутичными признаками речь активна в быту. Негрубое
недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения,
бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях
усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной части детей
наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия,
снижения слухоречевой памяти. Значительно отстают в развитии
лексическая, семантическая, фонетическая стороны речи.
1.5. Планируемые результаты.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.5.1. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой
коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуальнотипологические особенности обучающихся предполагают значительный разброс
вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с
ЗПР состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения
темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей
конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических
работников в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
1.5.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста
с ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях
группы. Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах
деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством
родителей (законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные
контакты с педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми.
Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает
элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного
замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают родители
(законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения
других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними
с незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные
конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность,
употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы,
изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о
мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения
сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых
распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет
двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко
воспроизводит звуко-слоговую структуру двух - трехсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него
делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может
назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также
шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий
и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех
предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький"), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и
зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме,
величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета
спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их
изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает
равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству
или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе
наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую
руку, направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет
утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной
деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.
Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью,
мелками. Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах
деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании).
Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных
музыкальных инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно
выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и
перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании
со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает
активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные
движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами
одежды и обуви.
Ознакомление с окружающим миром
Ребенок имеет представления о себе, о своей семье, о труде родителей или
взрослых из ближайшего окружения (повар, врач, продавец и т.д.).
Ребенок различает времена года на основе наглядного материала, их количество,
устанавливает простейшие связи,
Ориентируется в пространстве (на себе и по отношению к другим),
Умеет обобщать и конкретизировать понятия (овощи, фрукты, игрушки, животные,
одежда, посуда и т.д.)
Психические процессы
Мышление
Выкладывает серии картинок (2-3 части) последовательно,
Исключает лишний предмет (из 3),
Отвечает на логические вопросы,
Складывает пирамидки, матрешки (6 частей),
Складывает постройку из 5-6 элементов по образцу.
Память
Рассказывает стихи наизусть,
Запоминает ряд картинок (3-5), может определить, что изменилось, чего не стало
(зрительная память),
На слух воспроизводит 3 из 5 названных слов.
Элементарные математические представления
Умеет пересчитывать предметы, расположенные в ряд или в случайном порядке с
названием итога,
Выделяет заданное количество предметов из множества,
Понимает соотношение больше-меньше,
выполняет счетные операции в пределах 5,
решает задачи на сложение и вычитание (+, - 1),
знает и показывает геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал),
знает цвета (красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный),
1.5.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с
ЗПР к 7-8 годам.
1.Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную
форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативноличностному общению, проявляет готовность и способность к общению с другими
детьми, способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности:
способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации,
оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей,
литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и
социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими
детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет
способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности,
произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном
мире, в котором он живет, овладевает основными культурными способами деятельности,
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника, проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к
предметам и явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания
(объема, устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и
деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные
логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словеснологическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять
существенные признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие
умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного моделирования
в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из
единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными
возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка,
употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах
и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными
возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные
предложения разных моделей, может строить монологические высказывания, которые
приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет
анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения,
владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с
произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения
рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет
основными движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять
ими, достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит
последовательность движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость,
гибкость и другое), развита способность к пространственной организации движений,
слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма, проявляет способность к
выразительным движениям, импровизациям.
Ознакомление с окружающим миром
Ребенок имеет представления о себе, о своей семье,
Знает свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес,
Знает имя и отчество родителей,
Называет, сколько человек в семье, сколько братьев, сестер, кто в семье старший
(младший),
Ребенок имеет представления о труде родителей или взрослых из ближайшего
окружения (повар, врач, продавец и т.д.).
Знает 4 времени года, их последовательность, признаки времен года,
Ориентируется в пространстве: знает правую и левую руки (ноги) на себе и на
других.
Умеет обобщать и конкретизировать понятия (одежда, обувь, головные уборы,
транспорт, цветы, деревья, птицы, насекомые, школьные принадлежности и т.д.)
Психические процессы
Мышление
Выкладывает серии картинок (4-6 частей) последовательно,
Исключает лишний предмет (из 4),
Отвечает на логические вопросы (по установлению причинно-следственных
связей)
Память
Знает имена, отчества воспитателей
Читает стихи наизусть,
Запоминает ряд картинок (7 из 10), может определить, что изменилось, чего не
стало (зрительная память),
На слух воспроизводит 6 из 10 названных слов.
Элементарные математические представления
Умеет анализировать первый десяток (прямой и обратный счет в пределах 10, счет
от заданного числа до заданного),
Владеет двумя способами уравнивания количества предметов (добавить 1, убрать
1),
Решает примеры в пределах 10 (+1, -1),
решает задачи на сложение и вычитание (нахождение суммы и остатка)
знает и показывает геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал, ромб),
знает и называет основные цвета и оттенки (красный, желтый, зеленый, синий,
белый, черный).
II.Содержательный раздел
2.1.. Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с
учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, возраста обучающихся с ЗПР, состава групп,
особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности являются такие формы, как: образовательные ситуации, предлагаемые для
группы обучающихся, исходя из особенностей их психофизического и речевого развития
(занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры,
игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и
педагогических работников и (или) обучающихся между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также
использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и
каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных
педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых
детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие в соответствии со Стандартом
направлено на:
-усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
-формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
-развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
-развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с
другими детьми, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся в Организации;
-становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
-поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в
различных видах деятельности;
-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
-формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие"
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации представлены следующими
разделами:
-социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе;
-самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
-формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела "Социализация, развитие общения, нравственное и
патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе":
-развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим
работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой
деятельности; развивать коммуникативные способности обучающихся;
-приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений
с другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное
отношение обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся
друг с другом в разных видах деятельности;
-формировать основы нравственной культуры;
-формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим
работником, способствовать развитию патриотических чувств;
-формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
-обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
-формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
-формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
-способствовать
становлению
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
-поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
-развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания;
-развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим
работником и другими детьми;
-развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие
готовности и способности к совместным играм с ними; формирование культуры
межличностных отношений;
-формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
-формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся, указанное содержание
дифференцируется.
2.1.1.1 Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к вербальному
общению со педагогическим работником, активно сотрудничает в быту, в предметнопрактической деятельности. Откликается на игру, предложенную ему педагогическим
работником, подражая его действиям. Проявляет интерес к игровым действиям других
детей. Пытается самостоятельно использовать предметы-заместители, но чаще прибегает
к помощи педагогического работника. Начинает осваивать ролевые действия в рамках
предложенной педагогическим работником роли. От процессуальной игры переходит к
предметно-игровым действиям.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с обучающимися и педагогическими работниками. Замечает и
адекватно реагирует на эмоциональные состояния педагогических работников и
обучающихся (радость, печаль, гнев): радуется, когда педагогический работник ласково
разговаривает, дает игрушку. Реагирует на интонации педагогического работника,
огорчается, когда педагогический работник сердится, когда другой ребенок толкает или
отнимает игрушку. Не всегда соблюдает элементарные нормы и правила поведения
(нельзя драться, отбирать игрушку, толкаться, говорить плохие слова). В большей степени
требуется контроль со стороны воспитателя. Для выполнения правил поведения
требуются напоминания, организация деятельности (выполнить поручение, убрать в шкаф
свою одежду). В быту, режимных моментах, в игровых ситуациях начинает проявлять
стремление к самостоятельности ("Я сам").
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Знает свое
имя, возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в необходимости соблюдать
их гигиену. Осознает свою половую принадлежность. Знает свой статус в семье, имена
родителей (законных представителей) близких родственников, но путается в родственных
связях членов семьи. Дает себе общую положительную оценку ("Я хороший", "Я
большой", "Я сильный"), нередко завышая свою самооценку или наоборот - занижая ("Я
еще маленький").
2.1.1.2. Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная
активность в общении с педагогическим работником и другими детьми. Стремится к
сюжетно-ролевой игре. В рамках предложенной педагогическим работником игры
принимает разные роли, подражая педагогическим работником. Способен сам создать
несложный игровой замысел ("Семья", "Больница"), но содержание игры заключается в
подражании действиям педагогических работников в рамках выбранной темы.
Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре использует предметызаместители, выполняет с ними игровые действия. Ориентируется на несложные правила
игры. Стремится к игровому взаимодействию с другими детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником (в том числе
моральным). Устанавливает и поддерживает положительные эмоциональные отношения с
другими детьми в процессе деятельности (старшими и младшими), а также с
педагогическим работником в соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих
правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может регулировать
свое поведение. Адекватно реагирует на замечания педагогического работника.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные гендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и
называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и Организации. Одевается не
всегда самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание педагогического
работника о необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в
котором живет, домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда
путает). Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на
вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает
это при помощи педагогического работника. При напоминании педагогического
работника называет город, улицу, на которой живет с родителям (законным
представителям). Свою страну называет лишь с помощью педагогического работника.
2.1.1.3 Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими
детьми. По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает
игрушки и атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре
действия с предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и
сюжетную линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в
соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр,
опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по игре.
Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь.
Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение
правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, пожаловаться
воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с увлечением
участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно
относится к другим детям, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может
пожалеть другого ребенка, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими
чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг,
удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики.
Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать
хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила
поведения в Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет
отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с
просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на
познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится
устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес
к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных
внутренних органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает
о себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других
обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные
гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно
защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику
семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и
Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания
(самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после
игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес,
телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
2.1.1.4 Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим
работником на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к
внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно придумывает новые и
оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый опыт игровой
деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и представления об
окружающем мире, объясняет другим детям содержание новых для них игровых действий.
Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию.
Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о распределении
ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в
игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Знает правила поведения и моральноэтические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном
руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от
"плохих" поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на
оценки педагогических работников и других обучающихся.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только
имена родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных
обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает.
Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о
некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город,
родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность,
проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет избирательный интерес к какойлибо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми
конструкциями и некоторыми научными терминами.
2.1.2. Основная цель познавательного развития: формирование познавательных
процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе
и обществе; развитие познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно
представить следующими разделами:
-сенсорное развитие;
-развитие познавательно-исследовательской деятельности;
-формирование элементарных математических представлений;
-формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
-сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и
способах обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать
сенсорную культуру;
-развитие
познавательно-исследовательской,
предметно-практической
деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка
в различных видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую
(исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
-формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать
первичные математические представления;
-формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях;
поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной
деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
-развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
-формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
-формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
-развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
-развитие познавательной активности, любознательности;
-формирование предпосылок учебной деятельности.
2.1.2.1. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу педагогического
работника. Узнает и самостоятельно или при небольшой помощи педагогического
работника находит основные цвета, формы, величины в процессе действий с предметами,
их соотнесения по этим признакам. Действует с предметами, используя метод
целенаправленных проб и практического примеривания. Освоено умение пользоваться
предэталонами ("как кирпичик", "как крыша"), понимает и находит: шар, куб, круг,
квадрат, прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета и фигуры называет сам.
Проявляет интерес к играм и материалам, с которыми можно практически действовать:
накладывать, совмещать, раскладывать.
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими
детьми: задает вопросы поискового характера (Что это? Что с ним можно сделать? Почему
он такой? Почему? Зачем?). Доступны задания на уровне наглядно-образного мышления,
соответствующие возрасту. Справляется с решением наглядных задач путем предметнопрактических соотносящих и орудийных действий. В процессе совместной предметной
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов (характер
поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и
другие). Сам совершает обследовательские действия (метод практического примеривания
и зрительного соотнесения) и практические действия: погладить, сжать, смять, намочить,
разрезать, насыпать.
3. Формирование элементарных математических представлений. Математические
действия с предметами, в основном, совершаются в наглядном плане, требуют
организации и помощи со стороны педагогического работника. Ориентируется в понятиях
один-много. Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все
большие, все круглые предметы). Составляет при помощи педагогического работника
группы из однородных предметов и выделяет один предмет из группы. Находит в
окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Понимает конкретный
смысл слов: больше - меньше, столько же. Устанавливает равенство между неравными по
количеству группами предметов путем добавления одного предмета к меньшему
количеству или убавления одного предмета из большего. Различает круг, квадрат,
треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму на основе практического
примеривания. Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, на, над под, верхняя - нижняя (полоска). Понимает смысл слов: утро - вечер, день - ночь,
связывает части суток с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты
представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь), о диких и
домашних животных, некоторых особенностях их образа жизни, понимает, что животные
живые. Различает растения ближайшего природного окружения по единичным ярким
признакам (цвет, размер), знает их названия. Умеет выделять части растения (лист,
цветок). Знает об элементарных потребностях растений и животных: пища, вода, тепло.
Понимает, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и
чувства по отношению к домашним животным. Накоплены впечатления о ярких сезонных
изменениях в природе. Отгадывает описательные загадки о предметах и объектах
природы. Сформированы первичные представления о себе, своей семье, других людях.
Узнает свою дошкольную образовательную организацию, группу, своих воспитателей, их
помощников. Понимает, где в Организации хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно
пользоваться. Развивается познавательное и эмоциональное воображение. Нравится
рассматривать картинки-нелепицы, благодаря которым более свободно рассуждает о
признаках и явлениях окружающего мира, понимает некоторые причинно-следственные
связи (зимой не растут цветы, потому что холодно).
2.1.2.2. Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия
(метод практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает
сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки величины
(большой-маленький), сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче). Называет
цвета спектра, некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и
находит шар, куб, призму. В процессе самостоятельной предметной и предметноисследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества
предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет
принцип группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину,
материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование
сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 3-4-м
основным свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах
деятельности.
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими
детьми: задает вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?).
Самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления. Использует
эталоны с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота,
толщина). Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом)
по картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков моделями.
Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства
жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из
каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет,
величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос
"Сколько всего?" Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах
5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар);
определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два
предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые,
равные) на основе примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение
предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко близко); понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов - на, в, из, под, над. Определяет части суток,
связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет
представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные
представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия
некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о родной
стране. Знаком с новыми представителями животных и растений. Выделяет
разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень, туман) Распознает свойства
и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега). Сравнивает
хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и
единичные признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных
изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей.
Различает домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные
самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек). Знает о среде обитания
некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений. Отражает в речи
результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению предметов в видовые
категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и
кресла).
2.1.2.3. Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра,
оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические
цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать
параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические
фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на
ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно
осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков.
Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них,
абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности
понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций.
Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение,
порядок следования, преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает
(отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно
пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на
вопросы: "Сколько?", "Который по счету?". Уравнивает неравные группы предметов
двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета
практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность
определений путем наложения или приложения; размещает предметы различной
величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по
росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная
башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет
геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали
конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе,
другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет
предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в
середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей
суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных
представителей). Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения
отдельных органов и условий их нормального функционирования. Сформированы
первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее
столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких
исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных
национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность
по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах
и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у
конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и
убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и
свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы,
птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки
сходства между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания
животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой
и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и
растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет
животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При
рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между
объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде
художественных образов.
2.1.2.4. Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и
умение ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и
ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; различение и называние
геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры
плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции,
оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип
классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины
и сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим работником.
Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности,
строя и применяя наглядные модели. С помощью педагогического работника делает
умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может
предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и
приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает
связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью);
находит части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10
(количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в
пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в
пределах 5 из двух меньших. Выстраивает "числовую лесенку". Осваивает в пределах 5
состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и
вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает величины: длину
(ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10
предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров
(длиннее - короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и
сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной
меры и числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных
частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает
геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости
(лист, страница, поверхность стола), обозначает взаимное расположение и направление
движения объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц);
знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых
социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы
общения и взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных
ситуациях. Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления
о родной стране - ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть
элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их
внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях.
Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и
светилах. Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о
многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в
условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность
сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года).
Обобщает с помощью педагогического работника представления о живой природе
(растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются,
питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о
необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья, старается
проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы для
жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в
своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи,
передавая основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира с
помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет
устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего мира,
любознателен.
2.2.Содержание коррекционно-развивающей работы
Ознакомление с окружающим миром
Календарно-тематическое планирование
Месяц
Сентябрь
Неделя
1-2 неделя
3 неделя
Тема
Диагностика
Осень.
Деревья.
4 неделя
Овощи.
Задачи
Рассмотреть изменения погоды по сравнению
слетом. Учить находить отличительные признаки
(желтые листья, дожди и т д.) Закрепить основные
цвета.
Систематизировать знания детей об овощах,
формировать обобщающее понятие «овощи»,
совершенствовать умение описывать предмет и
узнавать его по описанию. Повторить признаки
осени.
Октябрь
5 неделя
Фрукты
1 неделя
Грибы
2 неделя
Ягоды
3 неделя
Домашние
животные
Домашние
птицы
4 неделя
Ноябрь
Декабрь
Январь
1 неделя
Дикие
животные
России
2 неделя
Перелетные
птицы
3 неделя
Зимующие
птицы
Одежда
Обувь
Головные
уборы
4 неделя
5 неделя
1 неделя
2 неделя
Зима. Зимние
забавы
3 неделя
Животные
Севера
4 неделя
Новый год
2 неделя
Зимние виды
спорта
3 неделя
Мебель
4 неделя
Посуда
Повторить признаки осени. Закрепить и уточнить
представления детей о фруктах, учить составлять
загадки-описания фруктов, закрепить понятие
«фрукты».
Познакомить с понятиями «съедобные –
несъедобные грибы» с их признаками. Формировать
понятие «грибы», части гриба. Работа над активным
словарем.
Закрепить и уточнить представления детей об
лесных и садовых ягодах. Научить узнавать и
правильно называть ягоды. Дифференцировать
ягоды леса и сада.
Повторять основные названия домашних животных.
Знакомить с детенышами домашних животных.
Дифференцировать домашние птицы, домашние
животные. Повторять основные названия домашних
животных. Знакомить с детенышами домашних
животных.
Создать условия для расширения и систематизации
знаний детей о диких животных (их детенышей,
образе жизни, питании, жилищах), способствовать
обогащению словаря
Формировать обобщенное понятие «перелетные
птицы». Причины отлета. Ввести в словарь названия
распространенных птиц
Расширить представления о зимующих птицах, об
условиях жизни птицы
Учить называть предметы верхней одежды,
формировать представление о видах одежды в
соответствии со временем года. Уточнить и
расширить представления об обуви, познакомить с
отдельными деталями обуви. Продолжить
расширять знания детей по данной теме.
Активизировать словарный запас по теме «Зима,
зимние забавы», развивать наблюдательность,
активность, внимание.
Рассмотреть изменения погоды по сравнению с
осенью. Учить находить отличительные признаки
Расширять представления детей о диких животных:
где живут, как добывают пищу. Детеныши
животных.
Закрепить представление о Новом годе. Дать
представление о празднике, традиции, особенности
праздника – Дед Мороз, Снегурочка, елка.
Познакомить детей с зимними видами спорта;
формировать представление о важности и пользе
занятий спортом для здоровья, обогащать
словарный запас у детей,
пробудить интерес к спорту и здоровому образу
жизни
Познакомит детей с частями дома (лестница,
квартира, подъезд). Формировать понятие верх-низ,
высокий - низкий и тд. Основные виды мебели
Закрепить название и назначение отдельных
предметов посуды, учить детей сравнивать
столовую и кухонную посуду. Учить согласовывать
Февраль
Март
5 неделя
Профессии
1 неделя
Транспорт
2 неделя
Семья
3 неделя
День
защитника
Отечества
4 неделя
Масленица
1 неделя
Женский день
8 марта
2 неделя
Весна
3 неделя
Тело человека
4 неделя
Животные
жарких стран
Подводный
мир
5 неделя
Апрель
1 неделя
Бытовая
техника
2 неделя
Космос
3 неделя
Насекомые
4 неделя
Цветы
прилагательные с существительными в роде.
Сформировать представление о профессиях. Труд
взрослых ближайшего окружения
Сформировать представление о транспорте, о
профессиях людей, работающих на разных видах
транспорта. Систематизировать знания о
транспорте. Уточнять детали транспорта
Закрепить знания детей о себе, своей семье (имя,
возраст, состав семьи). Формировать понятие
«семья». Родственные отношения.
Сформировать представление о военных
профессиях (летчик, танкист, ракетчик,
пограничник). Познакомить с традициями
праздника: изготовление подарков, концерт для пап
Прививать детям интерес к традициям своего народа
расширять словарный запас детей
Сформировать представления о празднике «8
марта». Сформировать умение согласовывать
существительные в косвенных падежах, в роде, в
настоящем и прошедшем времени
Закрепить представление о признаках весны.
Расширить представления о весне, закрепить знания
о приметах весны (капель, снег рыхлый, ярче светит
солнце, звонче поют птицы).
Развивать познавательный интерес к человеку,
закрепить представления детей о строении
человеческого тела, об основных органах чувств
человека и их значении, уточнить и закрепить
знания детей о частях тела; обогатить словарный
запас дошкольников, развивать внимание,
мышление, тактильные ощущения, слуховое и
зрительное восприятие, расширять словарный запас,
развивать связную речь детей, воспитывать
бережное отношение детей к собственному
организму.
Расширять представления детей о диких животных:
где живут, как добывают пищу
Закреплять знания о морских обитателях развивать
внимание, мышление, воображение, продолжать
обогащать и расширять словарь детей словами:
водоросли, чешуя, жабры, воспитывать желание
бережно относится к окружающей среде, морским
обитателям.
Создавать условия для расширения представлений
детей об окружающем мире. Рассмотреть
назначение каждого прибора. Дифференцировать
мебель и электроприборы
Сформировать умение выделять признаки: цвет,
форма, величина. Закрепить понятия: вверху, внизу,
слева, справа, в середине.
Сформировать представление о насекомых (бабочка,
жук, комар, пчела, кузнечик, муха), о пользе и вреде
насекомых для людей и растений. Познакомить с их
внешним строением, названиями отдельных частей.
Закреплять знания о цветах, учить распознавать
садовые, луговые и лесные цветы. Развивать
Май
1 неделя
Поздняя весна.
Инструменты
2 неделя
3 неделя
День Победы 9
мая
Лето.
4 -5 неделя
Диагностика
внимание, мышление, память, речь, умение слушать
других
Уточнять, расширять и активизировать словарь
детей по теме «Орудия труда и инструменты
Обобщить знания о «Дне Победы».
Закрепить знания детей о временах года. Учить
устанавливать простейшие причинно –
следственные связи.
Дети 4-5 лет
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
ФЭМП
Шар (шарик), Куб (кубик).
Большой, маленький.
Количество предметов. Один, много, мало.
Познакомить с группой предметов.
Один,
много, ни одного.
Круг. Сравнивать круг по величине
(Большой, маленький).
Сравнивать два предмета по длине. Длинный
– короткий, длиннее-короче.
Сравнивать два предмета по длине
способами наложения и приложения.
Квадрат. Различать круг и квадрат.
Закрепить умение: находить один и много
предметов. Различать называть круг и
квадрат.
Сравнивать два предмета по длине. Находить
один и много предметов в окружающем
Закреплять умение различать круг и квадрат.
Различать правую и левую руку.
Сенсорное восприятие
Знакомство с формой предметов
Знакомство с формой предметов
Знакомство с формой предметов
Знакомство с цветом предметов
Знакомство с цветом предметов
Соотнесение цвета в пространстве
Знакомство
с
величиной
предметов
Обобщающие понятия
Знакомство
с
величиной
предметов
Нанизывание колец на стержень
Логические связи и отношения
Проталкивание предметов разной
формы
в
соответствующие
отверстия
Сравнивать два предмета по длине.
Нанизывание
больших
и
много, поровну, столько — сколько.
маленьких колец
Сравнивать два предмета контрастные по Нанизывание колец, убывающих
ширине, используя приемы наложения и по величине
приложения
Определять результаты сравнения словами Складывание матрешки
широкий — узкий, шире — уже
Закреплять умение: различать и называть Группировка предметов по форме
круг и квадрат
Знакомство с треугольником, различать и Раскладывание
однородных
называть фигуру.
предметов разной величины на две
группы
Развитие умения слышать и
Раскладывание
однородных
называть пространственные предлоги и предметов, резко различных по
наречия,
соотносить
их
с
местом форме, на
расположения
две группы
Продолжать знакомить с треугольником, Размещение круглых и овальных
сравнивать с квадратом
вкладышей разной величины в
отверстиях
Совершенствовать
умение
различать
геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник)
Сравнивать два предмета по высоте, учить
понимать слова «высокий — низкий», «выше
– ниже»
Март
Апрель
Совершенствовать навыки сравнения двух
равных
групп
предметов
способами
наложения и приложения. Обозначать
словами «поровну», «столько — сколько».
Учить сравнивать две неравные группы
предметов способами наложения.
Совершенствовать умение: сравнивать два
контрастных по высоте предмета.
Продолжать учить, сравнивать две неравные
группы предметов способами наложения и
приложения, обозначать словами «больше –
меньше», «столько — сколько», «поровну».
Совершенствовать умение: различать и
называть геометрические фигуры: круг,
квадрат, треугольник,
Совершенствовать умение: различать и
называть геометрические фигуры: шар, куб
Закреплять
предметов
Закреплять
предметов
Май
умение
различать
величины
умение
различать
величины
Закреплять умение: различать и называть
круг и квадрат, треугольник
Закреплять умение различать количество
предметов
соответствующей формы
Размещение резко различных по
форме вкладышей в отверстиях
соответствующей
формы
Раскладывание
однородных
предметов, резко различных по
цвету, на две
группы
Раскладывание
однородных
предметов более близких цветовых
тонов на две группы
Выкладывание из цветной мозаики
на тему «Курочка и цыплята»
Обобщающие понятия
Учить
определять:
пространственное расположение
предметов, используя предлоги:
«на», «под», «в», и т.д.
Логические связи и отношения
Упражнять в умении: различать
пространственные направления от
себя и обозначать их словами:
«впереди — сзади», «слева —
справа».
Учить различать и называть части
суток: утро– вечер.
Закреплять умение: различать и
называть части суток: утро —
вечер.
Учить различать и называть части
суток: день – ночь.
Закреплять умение: различать и
называть части суток: день — ночь
Развитие элементарных математических представлений
Дети от 5 до 6 лет
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по
качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,
движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения
между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а
часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и
соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть
множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в
пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных
множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к
меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7
меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8
предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5<6 на 1, 6>5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в
пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).
Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по
образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы
«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в
группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на
основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин —всех игрушек
поровну—по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов,
расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета
(справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах
5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами
разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая
их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок
расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента —самая
широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая
уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно—с
помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире
(уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.)
можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать,
что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и
прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать
предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной
формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо —
овальные, тарелки —круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху —
внизу, впереди (спереди)— сзади (за), слева-справа, между, рядом с, около); двигаться в
заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками —
указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т.п.); определять
свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и
Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи
взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит
лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине,
в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и
ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных
событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня,
какой был вчера, какой будет завтра.
Дети от 6 до 7 лет
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение
формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в
которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или
отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества,
а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар
предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на
1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и
предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное
число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в
пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение,
набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше
остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком
отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не
один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани
и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина,
одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.д.);
устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и
целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину,
ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в
клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес
предметов (тяжелее —легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема
предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины,
углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой (определение не дается).
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения,
изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать,
группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один
многоугольник, из нескольких маленьких квадратов—один большой прямоугольник; из
частей круга —круг, из четырех отрезков— четырехугольник, из двух коротких отрезков
— один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и
перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по
собственному замыслу
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать
сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию,
представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной
территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать
предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их
пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее,
в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к
моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана,
схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева
направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в
пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его
текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели,
месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,
«позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность
в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1
минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Развитие психических процессов
Коррекция внимания
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Развивать умение концентрировать внимание (степень сосредоточенности
внимания на объекте).
Развивать устойчивость внимания (длительное сосредоточение внимания на
объекте).
Развивать умение переключать внимание (намеренный, осознанный перенос
внимания с одного объекта на другой).
Развивать умение распределять внимание (возможность удерживать в сфере
внимания одновременно несколько объектов).
Увеличивать объем внимания (количество объектов, которые могут быть
охвачены вниманием ребенка одновременно).
Формировать целенаправленное внимание (направленность в соответствии с
поставленной задачей).
Развивать произвольное внимание (требует волевых усилий).
8.
Активизировать и развивать зрительное и слуховое внимание.
Коррекция памяти
1. Развивать двигательную, вербальную, образную, словесно – логическую память.
2. Работать над усвоением знаний при помощи произвольного, сознательного
запоминания.
3. Развивать скорость, полноту, точность воспроизведения.
4. Развивать прочность запоминания.
5. Формировать полноту воспроизведения словесного материала (воспроизводить
словесный материал близко к тексту).
6. Совершенствовать точность воспроизведения словесного материала (правильность
формулировок, умение давать краткий ответ).
7. Работать над последовательностью запоминания, умение устанавливать причинно
– следственные и временные связи между отдельными фактами и явлениями.
8. Работать над увеличением объема памяти.
9. Учить запоминать воспринятое, осуществлять выбор по образцу. Коррекция
ощущений и восприятия
1. Работать над уточнением зрительных, слуховых, осязательных, двигательных
ощущений.
2. Развивать целенаправленное восприятие цвета, формы, величины, материала и
качества объекта. Обогащать чувственный опыт детей.
3. Учить соотносить предметы по величине, форме, цвету, зрительно проверяя свой
выбор.
4. Дифференцировать восприятие предметов по цвету, величине и форме.
5. Развивать слуховое и зрительное восприятие.
6. Увеличивать объем зрительных, слуховых, тактильных представлений.
7. Формировать тактильное различение свойства предметов. Учить узнавать на
ощупь знакомые предметы.
8. Развивать тактильно – двигательное восприятие. Учить соотносить тактильно –
двигательный образ предмета со зрительным образом.
9. Работать над совершенствованием и качественным развитием кинестетического
восприятия.
10. Работать над увеличением поля зрения, скоростью обозрения.
11. Развивать глазомер.
12. Формировать целостность восприятия образа предмета.
13. Учить анализировать целое из составляющих его частей.
14. Развивать зрительный анализ и синтез.
15. Развивать способность обобщать предметы по признаку (цвет, форма, величина).
16. Развивать восприятие пространственного расположения предметов и их деталей.
17. Развивать зрительно – моторную координацию.
18. Работать над темпом восприятия.
Коррекция речи
1. Развивать фонематическое восприятие.
2. Развивать функции фонематического анализа и синтеза.
3. Формировать коммуникативные функции речи.
4. Учить дифференцировать звуки речи.
5. Совершенствовать просодическую сторону речи.
6. Расширять пассивный и активный словарь.
7. Совершенствовать грамматический строй речи.
8. Развивать навыки словоизменения, словообразования.
9. Формировать диалогическую речь.
10. Развивать связную речь. Работать над понятийной стороной речи.
11. Способствовать преодолению речевого негативизма.
Коррекция мышления
1. Развивать наглядно – действенное, наглядно – образное и логическое мышление.
2. Развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать,
систематизировать на наглядной или вербальной основе.
3. Учить выделять главное, существенное.
4. Учить сравнивать, находить сходство и отличие признаков предметов и понятий.
5. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза.
6. Учить группировать предметы. Учить самостоятельно определять основание
группировки, выделять существенный для данной задачи признак предмета.
7. Развивать умение понимать связь событий и строить последовательные
умозаключения, устанавливать причинно – следственные связи.
8. Активизировать мыслительную творческую деятельность.
9. Развивать критичность мышления (объективная оценка других и себя)
10.Развивать самостоятельность мышления (умение использовать общественный
опыт, независимость собственной мысли).
2.3.. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы организации коррекционной работы
В процессе обучения используются различные формы организации
дефектологических занятий:
индивидуальные,
подгрупповые.
Индивидуальная форма работы является наиболее эффективной. Спустя несколько
месяца дети объединяются в подгруппы из двух-трех человек, а время занятий
увеличивается до 15-25 минут. При необходимости длительность занятия может быть
сокращена у детей с дефицитом внимания, низкой работоспособностью, эмоциональной
неустойчивостью и др.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ОВЗ в основном
представляет собой игровую деятельность. Игры-занятия являются ведущими в
образовании детей этой категории, т.к. эти дети нуждаются в упорядочивании своей
деятельности, в определенном алгоритме для ее реализации. В этом смысле игровые
занятия с определенной структурой и смыслом необходимы для организации
жизнедеятельности детей. Педагогический замысел каждого игрового занятия направлен
на решение коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных задач. В
работе с дошкольниками с ОВЗ используется игровой метод как ведущий.
Формы
Индивидуальные:
Наблюдения,
Беседы,
Игры,
НОД,
Экскурсии по зданию сада.
Методы
Средства
Групповые:
Наблюдения,
Опыты,
Беседы,
Игры
Словесные, наглядные, практические, игровые.
Музыка;
Художественная литература;
Видео и аудио-тека;
Природа;
Интерактивные игрушки;
Предметы и явления окружающего мира.
2.3.1. Способы и направления
индивидуальности
поддержки
детской
инициативы
и
Проблема формирования у детей самостоятельности была и остается в нынешней
педагогике одной из самых актуальных. Волевые качества личности являются стержневой
стороной характера человека, и их воспитанию должно быть уделено серьезное внимание.
Очень важным волевым качеством, необходимым для будущей деятельности ребенка,
является самостоятельность. В Конституции Российской Федерации, в «Концепции
модернизации российского образования», в Законе Российской Федерации «Об
образовании в РФ» и других нормативных документах Российской Федерации
сформулирован социальный заказ государства системе образования: воспитание
инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в
ситуации выбора. В ФГОС указывается, что одним из основных принципов дошкольного
образования является поддержка детей в различных видах деятельности. Поддержка
инициативы является также условием, необходимым для создания социальной ситуации
развития детей.
Детская самостоятельность в последнее время все чаще становится объектом
повышенного внимания, т.к. необходимо решать проблему подготовки подрастающего
поколения к условиям жизни в современном обществе, практико-ориентированным
подходом к организации воспитательно-образовательного процесса. Дети в процессе
воспитания и обучения в детском саду должны научиться самостоятельно ставить цель и
задачи своей деятельности, анализировать ее условия, формулировать проблемы и
гипотезы, предположения о вариантах решения проблемных ситуаций, находить для этого
средства, преодолевать разногласия, организовывать и корректировать ход как
индивидуальной, так и совместной деятельности, достигая положительного результата.
Процесс обучения – это искусственно организованная познавательная деятельность,
способствующая индивидуальному развитию детей и овладению ими закономерностями
окружающего мира. Эта деятельность протекает в специально созданных условиях, в
определенном месте, в определенное время, в конкретных формах и т.д. Особенности
коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ состоят в необходимости:
индивидуального и дифференцированного подхода,
снижения темпа обучения,
структурной простоты содержания знаний и умений,
наглядности,
возврата к уже изученному материалу,
развития самостоятельности и активности детей,
разговор в спокойном тоне,
поощрение за минимальный достигнутый успех,
В развитии детской инициативы и самостоятельности взрослым важно соблюдать
ряд общих требований:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать
работу;
дозировать помощь детям, если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества.
2.4..Педагогическая диагностика
Дефектологическое обследование проводится индивидуально при использовании
различных видов игровой и образовательной деятельности 2 раза в год (сентябрь, май).
При обследовании используется психолого-педагогическая диагностика детей
раннего и дошкольного возраста под редакцией Е.А. Стребелевой. Обследование
включает в себя диагностику:
запаса представлений об окружающем мире и точности этих представлений,
знакомых родовых понятий,
элементарных математических представлений,
психических процессов.
С учетом результатов диагностики на учебный год составляется
индивидуальный маршрут. На консилиум службы сопровождения по
результатам диагностики составляется дефектологическое представление, на
прохождение ПМПК - дефектологическая характеристика.
III.Организационный раздел
3.1.Организация образовательной деятельности
С сентября по май проводятся коррекционно-развивающие занятия:
На группах комбинирующей направленности:
1 раз в неделю – групповое занятие
2 раза в неделю- индивидуальное занятие.
Продолжительность индивидуально-подгрупповых коррекционно-развивающих
занятий составляет 10-30 минут.
Количество учебных недель определяется в соответствии с утвержденным годовым
календарным учебным графиком на учебный год.
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное
развитие»
№
п.п.
Автор
составитель
Наименование издания
1
Морозова
И.А.,
Пушкарева
М.А.
Ознакомление с окружающим
Мозаикамиром. Конспекты занятий (для синтез
детей 4-5лет)
2022
2
Морозова
И.А.,
Пушкарева
М.А.
Ознакомление с окружающим
Мозаикамиром. Конспекты занятий (для синтез
детей 5-6 лет
2021
3
Морозова
И.А.,
Пушкарева
М.А.
Ознакомление с окружающим
Мозаикамиром. Конспекты занятий (для синтез
детей 6-7 лет)
2021
4
Морозова
И.А.,
Пушкарева
М.А.
Мозаикасинтез
2010
Мозаикасинтез
2010
Мозаикасинтез
2009
М.:
2009
5
6
7
Развитие
элементарных
математических представлений.
Конспекты занятий с детьми с
ЗПР
(для детей 4-5 лет)
Морозова
Развитие элементарных
И.А.,
математических представлений.
Пушкарева Конспекты занятий с детьми с
М.А.
ЗПР
(для детей 5-6лет)
Морозова
Развитие элементарных
И.А.,
математических представлений.
Пушкарева Конспекты занятий с детьми с
М.А.
ЗПР
(для детей 6-7лет)
Метиева Л. Развитие сенсорной сферы
Издательст Год
во
издания
8
9
10
11
12
13
14
15
А.,
Удалова Э.
Я.
Павлова
Л.И.,
Маврина
И.В.,
Малышева
Л.А.
Игры
и
упражнения
развитию
сенсорных способностей.
Просвеще
ние
по М.: Гном и 2002
Д
Под ред. Л. Дидактические
игры
и
А.
упражнения
Венгера
по сенсорному воспитанию
дошкольников / Под ред. Л. А.
Венгера.
Коррекционно-развивающие
Шарохина
занятия:
старшая
и
В.Л.
подготовительная группы.
Катаева
Л.И.
Подготовка к школе детей с
Шевченко
задержкой
психического
развития
Коррекционно-развивающее
Шевченко
обучение:
Организационнопедагогические аспекты
Формирование мышления у
Стребелева
детей с отклонениями в
Е.А.
развитии.
Коррекционно – развивающее
Стребелева обучение детей в процессе
Е.А.
дидактических игр.
Перова М.Н. Дидактические
игры
и
упражнения по математике для
работы с детьми дошкольного
и
младшего
школьного
возраста. Пособие для учителя.
16
Шарохина
В.Л.
17
детей.
М.:
Просвеще
ние
Национал
ьный
книжный
центр
Школьная
Пресса
2005
2011
2003
Владос
2001
Владос
2014
Владос
2014
М.:
Просвеще
ние:
Учебная
литератур
а
Коррекционно-развивающие
Национал
занятия: младшая и средняя ьный
группы (Книга)
книжный
центр
Как стать самостоятельным.
1996
2011
ЛыковаУнковская
Е.С.
18
Цыганок А.
А.,
Виноградов
а А. Л.,
Константин
ова И. С.
Формирование
бытовой Парадигм
компетенции
детей
с а
ограниченными
возможностями
здоровья.
Учебно-методическое пособие
Развитие
базовых
познавательных функций с Теревинф
помощью адаптивно- игровых
занятий
2016
2018
Планируемые результаты освоения программы
(целевые ориентиры)
● динамика в развитии физических, интеллектуальных, личностных
качеств детей;
● освоение детьми специфических видов деятельности на уровне
самостоятельности;
● взаимная социальная адаптация
детей с ограниченными
возможностями;
Целевые ориентиры
для детей с ОВЗ
● Соотносит действия, изображённые на картинке, с реальными,
дорисовывает недостающие части рисунка, воссоздаёт целостное
изображение предмета, соотносит форму предметов с геометрической
формой, ориентируется в пространстве, дифференцирует цвета и их
оттенки, описывает свойства предметов, дифференцирует звуки,
группирует предметы по образцу и речевой инструкции, пользуется
простой схемой, планом в процессе составления рассказа.
● Производит анализ проблемно – практических и наглядно - образных
задач, устанавливает связи между персонажами и объектами,
изображёнными на картинках; соотносит текст с соответствующей
иллюстрацией; выполняет задания на классификацию картинок;
выполняет упражнения на исключение «четвёртый лишний»;
● осуществляет количественный счёт в прямом и обратном порядке,
счёт от средних чисел ряда, порядковый счёт в пределах десяти,
пересчитывать предметы и изображения при разном их расположении,
определяет место числа в числовом ряду, измеряет множества
используя условную мерку, имеет представление о сохранении
количества, знает цифры от 0 до 9, соотносит их с числом;
● называет своё имя, фамилию, возраст; называет город, страну, в
которой он проживает; узнаёт и показывает на картинках людей
следующих профессий: врач, учитель, повар, парикмахер, продавец,
почтальон, шофёр; выделяет на картинках изображения предметов
мебели,
транспорта,
продуктов,
инструментов,
школьных
принадлежностей и называет их; различает деревья, траву, цветы,
ягоды и называет их; называет отдельных представителей диких и
домашних животных, диких и домашних птиц, их детёнышей;
определяет признаки 4 времён года; различает время суток: день,
вечер, ночь, утро.
● умеет выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные
переживания в речевых высказываниях; пользоваться в повседневном
общении фразовой речью; понимает и использует в активной речи
предлоги в, на, под, за, перед, около, у, из, между; использует в речи
имена сущ. глаголы в ед. и мн. числах; глаголы в настоящем и
прошедшем времени; строит фразы и рассказы по картинке,
состоящие из 3-4 предложений; читает наизусть 2-3 стихотворения;
отвечает на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечисляет её
основных персонажей; знает 1-2 считалки, умеет завершить потешку
или поговорку; планирует в речи свои ближайшие действия.
● Составляет предложения из 2х и более слов (длинные и короткие
предложения) по действиям детей с игрушками,
сюжетным
картинкам; определяет количество слов в предложении и место слов в
предложении; делит слова на слоги (части), определяет Составляет
предложения из 2х и более слов (длинные и короткие предложения) по
действиям детей с игрушками, сюжетным картинкам; определяет
количество слов в предложении и место слов в предложении; делит
слова на слоги (части), определяет количество слогов в слове;
определяет первый звук в слове, соотносит звук с буквой.
Познавательное развитие:
предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Познавательное развитие направлено на решение следующих задач
•
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта
ориентировки
в
окружающем,
сенсорное
развитие,
развитие
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений об
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие
восприятия,
внимания,
памяти,
наблюдательности,
способности
анализировать,
сравнивать,
выделять
характерные,
существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения
устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения.
•
Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление
с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,
формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем
доме людей, о многообразии стран и народов мира.
•
Формирование элементарных математических
представлений. Формирование элементарных математических
представлений, первичных представлений об основных свойствах и
отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
•
Ознакомление с миром природы.
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями. Формирование первичных представлений о природном
многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических
представлений. Формирование понимания того, что человек — часть
природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все
взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе.
Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
количество слогов в слове; определяет первый звук в слове, соотносит звук с
Речевое развитие:
включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры
речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
Речевое развитие направлено на решение следующих задач:
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,
овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя
речи, связной речи — диалогической и монологической форм;
формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Основные направления деятельности учителя-дефектолога:
➢
➢
➢
➢
своевременная систематическая медико-психолого-педагогическая
помощь детям с отклонениями в развитии;
консультативно-методическая поддержка их родителей в организации
воспитания и обучения детей;
социальная адаптация детей с отклонениями в развитии и
формирование у них предпосылок учебной деятельности.
Основные задачи работы учителя-дефектолога
социальная адаптация детей в коллективе;
развитие интеллектуальных способностей детей, восприятия,
внимания, памяти, мышления и воображения;
➢ формирование коммуникативных способностей;
➢ формирование умения сотрудничать;
➢ способствовать необходимой коррекции нарушений речи детей;
➢ обеспечение стартовых возможностей при поступлении детей в
массовые школы;
➢ создание развивающей предметно-пространственной среды и условий
для обогащенной, разнообразной деятельности детей;
➢ взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения
полноценного, гармоничного развития детей, выработки
компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Организация образовательного процесса
Создание в группе условий для развития различных видов деятельности
с учетом возможностей, интересов, потребностей самих детей. Это
направление обеспечивается организацией целостной системы
коррекционно-педагогического воздействия
➢
Приоритетные направления работы с детьми:
➢ коррекция психологических функций ребенка;
➢
➢
формирование способов освоения общественного опыта
социализация ребенка
Образовательный процесс включает:
➢ расширение традиционных видов детской деятельности и обогащение их
новым содержанием
➢ реализацию личностно-ориентированного подхода к воспитанию и
обучению детей через изменения содержания обучения и
совершенствование методов и приемов работы
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР.
Направлениями деятельности Организации, реализующей Программу, являются:
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств;
формирование предпосылок учебной деятельности;
сохранение и укрепление здоровья;
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для обучающихся с ЗПР;
формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в
группах комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной
образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится
педагогическими работниками Организации в соответствии с АОП ДО, разработанным
индивидуальным образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или)
ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в
заключении ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк Организации.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ
осуществляется реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы: АОП
ДО для обучающихся с ЗПР и основная образовательная программа дошкольного
образования.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО,
разработанной на базе Программы с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
При составлении АОП ДО необходимо ориентироваться на:
-формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
-создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
-личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию
программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и
видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций
по проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР в общеобразовательной
группе реализуется с учетом:
-особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
-особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
-вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
-критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
-организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка с ЗПР в инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего
возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается
опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом
учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический
работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся),
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая,
что у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно
нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности. Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР,
переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений
следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с
ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в
семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на
развитие профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том
числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а
также владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев,
работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного
маршрута, который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР,
о видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы
дошкольного образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит
примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
